高职数学课程的特点及高职数学教育的发展

孙建波　王辉　高兴花

摘 要 高等数学是高等院校的基础课程之一，在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用。在高等职业院校中，高等数学是一门必修的基础课，是学好各专业的工具之一。

关键字 高职数学 特点 教育 发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

1高职数学课程的特点

高职高等数学较初等数学而言信息量大，囊括了《数学分析》、《空间解析几何》、《线性代数》、《微积分》等内容。初等数学学习历时十几年，讲究循序渐进，反复学习和大量练习。而高职高等数学只有一年的学习时间，不允许像初等数学那样，每种题型反复训练。

高职高等数学相对于普通高等数学来说，教学内容相似。而高职高等数学淡化了理论推导和计算，强化了概念和实际应用。强化了求极限、导数、积分等较复杂的计算技巧，以“实用和够用”为度，不片面追求高、深、难，同时也加入了数学软件的内容。主要表现在以下几个方面：

（1） 高职数学课程的“服务型”特点

高职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高等职业教育的目标是培养具有良好职业道德的高级应用性、技能性人才，以使学生能真正掌握某一工作岗位所需的实际工作能力，毕业后能直接上岗。因而不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。所以高职数学课程应该是一门“服务型”的课程，服务于其它专业课程，服务于其它专业。

（2） 高职数学课程的“应用性”特点

数学是一门工具性学科。它在任何一门学科当中都起着重要的作用。曾有人说，如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。对高职的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学应用性的教学。

（3） 高职数学课程的“实践性”特点

实践是检验真理的唯一标准。高职数学课程应倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等。

（4） 高职数学的“大众化”特点

“大众数学”是指“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们在教学过程中注重应用与实践，让学生学习有价值的数学；注重方法与内容，让学生学习必需的数学；注重个性与发展，让不同的人学习不同的数学，在学习过程中得到不同的发展。

2高职数学教育的发展方向

从上述的高职数学课程的特点中，我们了解到高职教学的改革是刻不容缓的。如何在有限的时间内，让我们的学生能够学到更多的知识，是教师的职责。现代的高职数学教育将朝着下面的方向发展：

（1） 建立符合专业需求的内容体系

每个学科对数学的要求是各不相同的，特别是高职教育强调的是专业技能，教师要不断汲取国内外的新信息知识，学校积极开展对外交流；充分利用多媒体技术等现代技术了解和把握国内外高职数学教育的发展情况，借鉴国内外高职院校及培训组织的先进经验和教学思路，进行分析研究，制定适合社会要求的和职业发展的教学计划和教学内容。在给学生上课的同时，还要不断地进行总结，针对不同学科需要的不同的数学知识进行汇总，并在实际的教学过程中，有针对性地对学生进行指导，培养学生对数学的兴趣和爱好，从而达到教学的目的。

（2）利用多媒体技术，提高教学效率

利用多媒体技术共享国内外的优秀教育资源；利用多媒体技术，突出以学生为主的教学方式，实行“开放式”、“交互式”的教学；利用多媒体技术，采用专题报告、集体研讨、分散研修、案例教学等教学形式，调动和发挥学生的主体作用，启迪学生积极思维，增强学生的分析能力，培养学生的研究意识和创新意识。

（3） 突出数学知识的应用

采用各门专业应用到数学来进行讲课，这不但能够提高学生对本专业知识的兴趣，而且还能让学生了解本专业的内容，并通过实际的例子掌握到今后工作中，会遇到的各种问题；激发学生学习数学的兴趣；就能够化被动为主动，让原先“灌鸭式”的教学方式转变成学生主动学习。

采用这种方式还能让学生能够积累下一定的实际的工作经验，在今后的工作和学习中，遇到相近或者相同的问题，能够及时地找到解决的方案。从而让我们的教学能够更上一层楼。

参考文献

[1] 田万海.数学教育学.浙江教育出版社，1993.6.

[2] 美国国家研究委员会.人人关心数学教育的未来.世界图书出版公司，1993.1.

[3] [美]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著，荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式[M].中国轻工业出版社，2002.

[4] 全国高等学校教育技术研究会编.现代教育技术研究与应用[M].高等教育出版社，1999.