语文课堂教学中朗读方式的几点拙见

佟春静　申家全

小学语文教学中的朗读是最重要的阅读训练之一，具备有感情的朗读是小学生朗读训练的最高目标。朗读是锻炼学生思维、发展学生智力的有效途径，它是集眼、口、耳、脑并用的一种综合性阅读方式，是学生的课文学习由字词段到篇，从文字到语音、语义，从外在的意思到内在的详细而全面的感知。为此，抓好语文课堂的朗读极为重要。

语文课堂 朗读 方式

语文课堂中的朗读是培养学生的品行，培养学生展现自身主张的最佳途径。在我们所学习的许多课文中，针对文章及学习的需要，我们的朗读应是多方位的、多角度的、多变化的，可以说朗读的方式最终还要归为综合性。所以，我们的教师在课堂上应读起来，学生就更应该在课堂上读起来，特别是针对那些带有情趣、句子优美、和仄押韵的文章，让学生去朗读，可以吟诵，可以吟唱，也可以去记忆背诵，由此便能使学生积累丰富的语文知识，感受到语文艺术的魅力，达到陶冶学生的思想情操之目的。朗读在语文教学中的地位如此的重要，这就要求我们教师在朗读课文时，必须要依据课文内容，选择适合的朗读方式，对学生进行一些较为具体的朗读技巧指导。

一、欣赏式朗读

作为我们人来说，不管是大人还是孩子，他们都有一个共性，那就是都对有声有色的图像的东西格外喜欢，这是为什么呢？科学研究证明，有音乐伴奏的教材比没有音乐伴奏的教材欣赏的记忆效率提高2.17～2.50倍。我们这里所描述的欣赏式朗读就是结合音乐、图像及教材，经历听、说、探究、讨论，发展学生的语言及思维能力。做到这些，对于开阔学生的视野，丰富学生的知识，美化孩子童真的心灵及培养孩子的欣赏能力起到推动的重要作用。

1.欣赏与感悟课文同步

我们要读好课文首先应从整体领悟着手，在揭示了课题之后，老师允许在课堂上播放音乐及和课文相匹配的动漫，听配乐朗读，此时我们教师将要求提升，让学生听后自主交流自己的读书感受。

2.欣赏与理解课文同步

我们教师为学生提出相关的问题，学生带着老师提出的问题，进行轻声阅读课文，借助音乐的氛围、烘托、感染来帮助学生去理解课文内容。而后，让学生自己自由地轻声练习朗读，感悟、体会课文中的所呈现的情感。接着，让学生做读后的交流，让学生敞开心扉，发表各自的见解，同学间可以相互指导、点拨，加深学生们对课文内容的理解。

3.欣赏与品味课文同步

前文已经提到有感情的朗读是朗读的最高目标，那怎么能让学生在朗读时读出感情呢？首先要让我们的学生在课文之中去体会、领略到文中的情感，要求学生的眼睛、表情及声音都要有情感所呈现出来，让学生通过欣赏和感悟，去品味课文中的美词佳句，去感受课文中的最高境界，将学生的感悟与审美能力再次地提升。

二、情境式朗读

小学生的阅历较浅，他们与我们课文中作者所描写的内容时空相距太远，那么在朗读时就很难将作者当时的心情以朗读的形式展现出来。情境式朗读就能解决这一难题，可以将学生所学的课文中有关的一些情境进行再现，辅助学生去感悟课文的内容，作者表达的情感，把学生与作者联系到一起，让学生与作者产生一种情感上的共鸣，将课文的那种意境朗读出来。

1.表演展现情境

小学生天生就具备表演的天赋，尤其是低年级的孩子，对表演那更是特别的喜欢。那我们教师就可以抓住这一特点，去将学生的表演才能挖掘出来，让学生进行表演式朗读，学生在一边表演一边朗读情境中去深入体会课文的内容。通过表演式朗读，既可以把学生的朗读兴趣调动起来，还可以去培养学生的创新意识。在小学的课文中，富有启发教育的故事非常多，这类课文就可以采用表演展现情境的方式进行朗读，使学生能够在朗读中理解，在朗读中感悟。

《司马光砸缸》中我创设了这样的情境：你想交朋友吗？你想交一位思想境界高的朋友吗？老师就给你们介绍一位新朋友——司马光。课件展现司马光的资料，再现司马光砸缸的历史背景，让学生充分地认识司马光。而后以表演的方式展现当时的情境，让学生对当时的情况更加深入地理解和感悟。接着，可以培养学生的创新思维，以表演的方式，把解救伙伴的其他办法展现出来。这样既锻炼了学生的表演能力，又培养了学生的创新意识。

2.语言激励情境

教学中，适当的语言可以激励学生，鼓舞学生的士气。如《再见了，亲人》一文，教学中我设计了这样的朗读环节（课件展示文中插图）：“同学们，这些解放军叔叔是当时的中国人民志愿军，那些送他们的是朝鲜的人民群众，你们看，志愿军叔叔和朝鲜人民分别时的画面，呈现的情景，让我们的内心有一种激动，有一种难过，就想抒发出来。同学们，你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读方式展示出来。学生们的兴致调动起来，朗读自然就会达到富有情感，朗读效果自然而然会很棒。

3.音乐熏陶情境

在我们指导学生进行朗读时，配上音乐效果，定会烘托、渲染课堂情境，增加学习氛围。如我指导学生读《丰碑》这篇课文时，由于当今的孩子对课文中所描述的内容根本没有多少感受，为此，我在教学时，从乐库中选取一段寒风呼啸效果的音乐，放给学生听，音乐声中的寒冷、痛苦、凄凉深深地感染着学生们，大家犹如置身于寒风呼啸，风雪满天的野外，整个教室沉浸在寒冷、痛苦的挣扎中。此时，课文的语言便是发自学生内心的真实感受。学生朗读的语气、语速就会因为情感的效果而表达得恰到好处。如此的训练，不仅引导学生弄清李课文的时代背景，而且加固了学生对课文的内心体验；不仅诱导学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅锻炼了学生的语言表达效果，而且培养了学生的想象能力。

三、兴趣式朗读

兴趣式朗读的空间是很大很大的，是尊重学生的喜爱来读课文，以学生为主体，由学生自己选择喜欢的方式来读。可以是自己朗读，也可以是与同桌读，还可以是和邻桌读，小组读，比赛读，同排读，全班齐读等，在完全呈现自主的情景下激发学生的兴趣，以此来指导学生进行朗读训练。这样的做法还能让学生能够有自己独立的思维，自主探讨的空间。我们教师从学生的朗读中找到知识的重点，对学生进行讲解和指导。兴趣式朗读拓展了学生思维的空间，激发了学生学习的兴趣。

四、合作式朗读

合作式朗读既边读边评，学生们交流合作来朗读。从中发现朗读中的不足，如朗读中的错字、错音、语句的不通顺，停顿不合理，感情不到位等。在学生自由朗读之后，教师可以采取合作式朗读的方式，小组内交流读，一人读一部分，其他成员听，指出优点与不足，这样既帮助了同学，同时也是对自己的一种有效提高。然后，在进行全班的交流中，老师和其他同学再给予合理的指点，效果则会更棒。

参考文献：

＼[1＼]李灵辉.语文教学“读”领风骚[J].中国校外教育（理论）.2008，（10）.

[2]庞妍.让有效朗读回归语文天地[D].辽宁师范大学，2013.