重视学具操作，提高学生素质

王秋云

优化学具操作，是培养小学生的动手操作能力，是现代素质教育的发展需要。操作学具，有利于提高学生的技能素质，有利于培养学生参与能力，有利于提高学生的思维能力，有利于提高学生的语言表达能力，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于学生积极主动获取知识，有利于学生智能的发展。加强学具操作是优化课堂教学，提高教学效率，发展学生素质的重要手段

学具操作 技能素质 参与能力 思维能力 表达能力 概括能力

布鲁纳说过，概念的发展要经过3种模式，即动作性模式、映象性模式、符号性模式，他认为教学必须按照儿童的智力发展的层次来进行。这说明了操作在儿童获取知识中的重要作用。操作属于学生动作范畴，动作技能是智力技能形成的最初依据。通过操作不仅能使学生更好的掌握数学概念、原理、计算法则、数量关系等激发学生的求知欲和好奇心，而且在操作活动中学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象力都能得到较好的发展。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维，由此可见，课堂教学重视学具操作是提高学生素质的重要手段。

一、操作学具，有利于提高学生的技能素质

使用学具能够改进教学方法，优化课堂教学效果，培养学生动手动脑的能力，能够全面提高学生的素质。动手操作过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示，学具操作为学生提供参与机会，尽可能地让学生动手操作，提高学生的技能素质。例如，在教学《梯形的面积》引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程之后，充分放手让学生模仿操作，把梯形转化成已学过的图形，学生情绪高涨，积参与，通过剪拼、旋转、平移得出：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形或正方形，在学生把梯形转化成已学过图形的基础上引导学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生动手操作，使全体学生在动手操作中提高了教学的技能素质。

二、操作学具，有利于培养学生的参与能力

要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察、引导学生进行比较、分析在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单推理。例如，教学《分数的初步认识》课前可以让学生准备圆形、三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片，上课时先引导学生把其中一个长方形纸片折成两部分，强调要使两部分的同样多，引出“平均分”，然后沿着折痕剪开，认识每份是整个纸片的二分之一，再把正方形纸片平均折成四份，分别涂上1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个四分之一，这样的操作，要求明确，步骤清晰，重点突出，使学生在积极参与中把知识建立起来，提高了学生的参与能力。

三、操作学具，有助于提高学生的思维能力

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，在小学数学教学过程中，教师应充分利用教具、学具的可操作性、形象性和系列化的特点，加强实践操作，切实调动学生的多种感官参与，让学生在操作中发挥潜力，并解决问题、获取知识。操作学具是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的桥梁，是使抽象的知识转化成学生看的见、摸的着的容易理解知识的最佳手段。

例如，教学《除法的初步认识》，让学生亲自动手分一分，每份要分的同样多，从而理解“平均分”的含义。然后再引导学生观察把多少个物体平均分，平均分成几份？每份是多少？从而列出算式，得出除法的含义。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、抽象、概括，获得直观知识，促进了思维的发展。

四、操作学具，有利于提高学生的语言表达能力

言为心声，慧于心而秀于口。口才好的根源在于脑子好，语言是思维的物质“外壳”，思维是语言的“内核”。语言是思维的结果，而思维又要凭借语言才能表达出来。而操作是学生动手和动脑的协同活动，而语言表达能力就能从中得到提高。直观演示，操作学具等活动，为学生形成抽象的概念提供了打量而丰富的感性材料。在直观操作之后，学生在头脑中以形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达。例如，我在教学“求一个数比另一个数多几”时，让学生通过摆小兔图片，直观感知数量之间的关系：（1）白兔多还是黑兔多？（2）白兔可以分成哪两部分？（3）要求白兔比黑兔多几只应该怎么办？用什么方法计算，怎样列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，学生经过组织语言，就能说出：白兔与黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成两部分，一部分是与黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔当中拿出跟黑兔同样多的7只，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，促进了思维及语言的发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。

五、操作学具，培养学生的抽象概括能力

抽象与概括是感性认识的归宿，没有足够的感性材料作基础，就不可能进行抽象与概括，就不能形成理性认识。同时，小学生的思维是以形象思维为主，他们对形象化的教学内容感兴趣，易领会，对抽象内容则难以接受，因此，教学中应给学生提供丰富的感性材料，通过演示操作、观察、分析、比较、抽象、概括等，以获得数学概念。

例如，教学《三角形面积》，先让学生操作：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再引导学生议一议：（1）平行四边形的面积与三角形面积有何关系？为什么？（2）三角形的底、高与平行四边形的底、高有什么关系？最后概括出三角形的面积公式S=ah÷2.

为了防止使用三角形面积公式时，忘掉“除以2”，有进一步启发学生只用一个三角形，采用割补法推导它的公式。

这样教学是让学生动手操作，提供丰富的感性材料，进行多项探索，把推导三角形面积公式的过程充分展示出来。这样，学生不仅能深化对公式的理解，而且也能发展分析推理能力、概括能力与空间观念。

总之，优化学具操作是培养小学生的动手操作能力，是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键在于教师的有意识地引导，有步骤地组织。学具的操作应渗透于整个数学教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活当中去。我们一定要注意学具的使用不能脱离教学而变成单一的、机械的、无目的性的操作，否则，不但不会提高学生的动手操作能力，反而会让学生对其厌烦，降低学生的兴趣而得不偿失。加强学具操作，有助于学生积极主动获取知识，有助于学生智能的发展，加强学具操作是优化课堂教学，提高教学效率，发展学生素质的重要手段。