浅谈初中英语课堂教学中创设情境的基本方法

晏波

英语是一门语言，语言学习只有在一定的语言环境中，才能被人们理解和接受。教师若能把呆板的语言同生动的情境结合起来，产生动感和美感，无疑会激发学习者的学习兴趣与参与意识。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在日常教学过程中，教师要尽可能多地营造英语学习的氛围，重视创设英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

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《初中英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”，是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用”情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

一、让学生在语言情境中“学”英语

语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境，即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此，英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。所以说创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。

1.课堂语言描述情境

课堂教学的展开，离不开语言，教师的组织教学，学生的交流回答都需要进行语言沟通，身体语言，表情动作可以起到一些辅助作用，但对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8：00. It is 7：50 now.So，I have to hurry.在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to和dont have to进行对话练习，最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth的用法。我在教学中还经常补充介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。

2.课外活动拓宽语言交际的渠道

结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。配合教学内容有计划地组织学生参与这些课外活动，不但可以拓宽学生的视野，增长知识，丰富学生的课外文化，而且还可以激发他们的英语学习兴趣，有助于学生动口、动笔、动手和动脑能力的培养，开发学生智力，提高交际能力。笔者曾在所教班级组织过一次大型的野炊活动，活动当中要求尽量用英语进行表达，尽可能多地给学生创造用英语进行交际的机会。

二、创设“快乐的情境”

俗话说“触景生情”，适宜的情境可以唤起相应的情感。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中，可以产生痛苦，处于快乐的情境中就能够更好地学习。心理学的研究证明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担惊受怕，处于感官紧张的状态，是智力发展的大忌。因此在教学中，教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征，心理、生理特点和认知水平，又要符合学生的接受能力，知识基础和生活经验。如果讲得太多，太难，太快，超越学生的认知能力和接受能力，学生就会望而生畏，丧失学习的信心，增加学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每节课的分量不多不少，重点突出，创设一个“快乐的情境”，才能使学生轻松愉快，学有所得。

例如，我常选择一些节奏简单，容易上口的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，轻松学英语。比如，数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中，并且增添了英语课的情趣。

利用音响、多媒体、游戏、竞赛、表演等方式，教师可以创造一种愉快融洽的课堂气氛，使英语教学有声有色，有动有静，充满欢乐，从而提高学生学习英语的兴趣和效率。利用Flash、Powerpoint等软件制作出大量的多媒体动画对学生有着强烈的感官刺激，也更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

三、以“问题的情境”激发学生的求知热情

所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛，进而培养学生的思维能力。

教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，让学生积极思维，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。

问题情境的设计，要根据学生的智力和基础，做到目的明确，层次清晰，角度新颖，深浅难易，范围大小都恰如其分。提问的形式还要注意多样性，除了“教师问，学生答”外，还可以用“学生问，学生答”或“学生问，教师答”的形式。