高中地理教学中思维导图的应用分析

张颖

在我国当前的教育中，思维导图已经成为一种非常普遍的教学方式。特别是在高中地理教学过程中，通过思维导图教学方式的应用，学生的学习兴趣和积极性得到了非常大的提高，学习过程中遇到一些困难问题时，学生更加乐于通过自己的独立思考来解决问题，学生自身的思维创新能力和问题解决能力得到了最有效的提高。本文主要对高中地理教学中思维导图的应用分析进行探讨。

高中地理 思维导图 应用

一、思维导图在高中地理教学中的作用

思维导图教学方式不仅是简单的图形，更重要的是一种工具。随着人们对思维导图教学方式的不断熟悉和掌握，通过这种教学方式学生的学习能力和思维方式都得到了有效地提升，而且学生的一些行为也会随着思维方式的转变而发生根本的改变。

在进行高中地理知识的教学时，不仅需要我们具有感染力的语言和严谨的思维，同时还需要我们将地理知识落实到相应的地图上去。可以说地图是学生学习最直观、最不可缺少的工具，高中地理教学过程中必须要充分利用地图这一重要工具。在教学过程中，导图是当前最为常见的一种辅助教学工具，也是保证地理教学高效进行的重要手段，通过文字、符号以及图片等手段相互之间的配合，构建思维导图基本的形式。

在利用思维导图方式进行学习时，可以将那些重要的内容、颜色以及图案联系到一起，从而将重要的知识点融合到思维导图中去，这样就可以更加有效地避免传统地理教学中那种单调无聊的笔记学习方法。通过思维导图学习方法的应用可以使学习变得更加高效，学生的学习注意力被吸引到知识上来，在学习过程中保证时刻处于一种精神高度集中的状态下。另外，思维导图这种学习方法具有很大的伸缩性，这也符合人类大脑习惯的思维方式，在导图中更加自然的表达自己的实际想法，并将新旧知识更好的结合到一起，提高学生对知识的记忆效率。

二、高中地理教学中思维导图的具体应用方法

1.利用思维导图来提升学生课前的预习效果

高中地理教学过程中，课前预习有着非常重要的地位和作用，通过预习过程，学生可以对即将学习的知识有一个整体的把握，并对接下来课程中的重点和难点有一个清晰的认识。通过高效的课前预习，不仅可以有效地提升学生课堂中的学习效果，同时还可以有效地提升学生的自学能力。但从当前的实际情况来看，学生对高中地理的课前预习效果非常不好，学生对预习的重视程度不够占有一定的影响，更重要的是学生的预习方法不够科学合理。

利用思维导图方法来提升学生预习效果时，应该注意以下几点：确定好预习的内容，根据相应的教学进度和内容难易程度，提前安排学生的预习时间和预习重点，预习过程中找出相应的知识点和关键词，在预习的过程中找出预习内容中最核心的内容关键词，将其放在思维导图的最中间，然后再寻找相应的次级关键词，并作为分支标记在思维导图中，依此类推。然后利用不同的颜色来对各种知识点进行标记，进而表明对这一知识点的掌握情况，比方说红色表示理解，黄色表示疑点，而蓝色表示不懂等。

2.利用思维导图来提高学生的课堂学习质量

在高中地理教学过程中，教师可以通过指导和帮助学生绘制思维导图，从而开拓学生的大脑思维，从而提高课堂学生的学习质量和学习效率，最终达到预期的目标。主要表现在两个方面，第一，在老师讲课时，高中学生可以根据自己课前绘制的思维导图选择性的听老师讲课，对于重点的内容更要认真仔细的听，而且还要将老师所讲解的内容与课前预习时对地理知识的理解作比较，看看有哪些知识与老师所讲解的有所不同，并及时找出问题，快速解决，全面掌握老师所讲解的新知识。第二，在地理课堂上，教师和可以让学生利用思维导图的方式做好课堂笔记，俗话说，好记性不如烂笔头，做课堂笔记不但可以提高学生的课堂注意力，而且还能将手、脑、眼睛和耳朵同时运用，提高他们的灵活性和敏感度，将课堂上老师所讲的重点内容和框架记清楚，从而有助于课后的复习和记忆。然而，根据当前的实际情况，在高中地理课堂教学中，学生有的做课堂笔记，但有的也不做课堂笔记，即使做课堂笔记的也没有重点，甚至有的把老师的课堂笔记全部抄了下来，从而不能将重点内容提取出来，更别说加强理解和记忆了，利用思维导图的方式做课堂笔记，不但可以突出课堂的重点内容，而且还将重点内容的以关键词的形式记录下来，把知识点通过线条绘制出来，理清重点内容的框架，从而让学生快速的抓住课堂重点内容，将知识点联系起来，不但减少了记录课堂笔记的时间，增加对课堂内容的思考时间，而且还方便学生对课堂内容的理解和记忆。通过思维导图做好笔记，有助于学生在复习时，将知识结构联系起来，发挥大脑的想象力，在大脑中导入关键词之间的联系，从而让学生主动去学习，提高课堂教学效率和教学质量。

3.利用思维导图来加深学生对旧知识的复习

在高中的地理教学过程中，对地理知识进行复习和总结在加深知识的理解和记忆非常重要，教师可以利用思维导图来加深学生对旧知识的复习。复习课的知识容量较大，要将众多的琐碎的知识点串联起来就是关键，而思维导图正适应了这一需求，通过关键词以点带线，通过重重“枝杈”以线带面，帮助学生形成结构化、系统化以及网络化的知识系统，比如，在复习高中区域地理时，以亚洲为例，把“亚洲”作为起点，自然环境和人文环境作为两个大的“枝杈”，地形、气候等作为自然环境的小“枝杈”，人口、宗教等作为人文环境的小“枝杈”，这样就形成了一个网络。利用思维导图形式的活泼性和知识的可视化构建知识网络，最大程度上调动学生的积极性，激发学生的复习兴趣，发挥学生的主观能动性，通过关键词将整个知识网络联系起来，加深对课堂内容的理解和记忆，从而提高教师的教学质量和教学效率，达到教学的预期目标。

总之，将思维导图运用于高中地理教学便于把知识图像化、直观化、结构化，给学生形象直观的感受，加强了学生对地理知识的理解和掌握；同时学生在绘制思维导图过程中，重视主干知识的整理，构建地理学科知识体系，储备丰富的地理基础知识，培养和形成地理基本能力。

参考文献：

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