语文课堂教学改革中值得注意的现象及建议

姚金玲

〔关键词〕语文；课堂教学改革；文本教材；朗读训练；情感教育

在课堂教学改革的大潮中，教师们的教学理念和授课方式都进行了很大的变革，以学生为本，突出学生的主体地位，追求生本高效；“以学定教，以教导学”“先学后教，生学师导”的方式方法，呈现于课堂。但是语文学科无论怎样改革教学方式和学习方法，都不能忽视语文学科的特点，最近听了几节语文教改课，针对语文课改中的一些现象进行了反思，提出如下建议。

一、语文课堂教学改革不可忽视文本教材

现象：在进行阅读教学时，仅停留在口头问学生：通过预习你解决了哪些问题？你学会了哪些内容？还有哪些内容没学会？或者只是让小组汇报展示学习收获及疑问，教师就疑解疑。随着学生回答结束阅读教学也结束了。或者直接用导学案上课，当进行师问生答完成上面的题目后，阅读教学就结束了。听着学生的回答（有的是从语文辅导教材上照本宣科抄搬来的答案），似乎学生收获不少，但是学生并没有真正地以文本为依托，去和文本对话，抓住重点词句段去感悟、品析，很少有真正从文本中得到的独特感受和理解。

小学语文教科书中所选课文，可以说每篇都是优秀的范文，中高年级所选课文还有许多脍炙人口的名篇。每篇课文都是工具性和人文性相统一的载体，都蕴含着丰富的语文基础知识，是提高语文素养的学习工具；每篇课文又都有着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的，对于提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格起到了引导作用，常听到学生这样的话：“书上就是这么写的，书上就是这么

说的。”

建议：教师是学习活动的组织者和引导者，教师的学科意识要到位，教学引导要到位，应高度重视文本资源的开发和利用。课改中要防止以教师的串讲、分析来代替学生的阅读实践，防止用集体讨论代替个人阅读；更要转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养；创造性地理解和使用教材，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略进行教学；精心编织使学生交融心灵、升华情感的导火索，进行创新教学。曾有幸听过威海大光华国际学校钟静老师执教的“威尼斯的小艇”一课。钟老师根据文本教材内容在教学方法的选择上灵活地运用了多种教学策略进行教学：

1.探究小艇的样子时采用圈画、有层次地递进朗读来理解；

2.学习船夫的技术高超时采用分角色夸船夫来体会；

3.体会小船的作用大，首先口头填表格走进文本，认识小船与人们的生活关系密切，然后了解作者的表达方法是根据事实展开丰富想象，最后再小练笔进行联想，写出还有哪些人坐小艇，他们去干什么？

4.介绍威尼斯夜晚的一段的处理是采用回声读法（女生读前半句，男生读后半句，教师重复后半句），余音缭绕、以读代讲让学生来感受威尼斯夜晚的静态美，体会人歇船停、人动船动，不由自主地发出小艇真是与人们的生活息息相关的赞叹。

这样开发和利用文本教材，学生能不记住奇特的异国风光和威尼斯小艇吗？

总之，在语文课堂教学改革中要遵从文本的特点，师生共同走进文本，走进字里行间，抓住重点词句段，细细咀嚼语言文字。“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深，甚至理解错的地方，要修正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”（崔峦老师语），也就是“该出手时就出手”。引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。让每篇课文载体与学生进行心灵对话，让学生与作者产生共鸣；让语文课堂教学真正成为学生开启心灵、升华情感的殿堂。

二、语文课堂教学改革不可缺失朗读训练

现象：一节语文课上完了，几乎没有听到或很少听到学生的读书声；或者有读的环节，教师是这样指导的，“你们喜欢这段吗？咱们一起来读一读”。虽然读了课文，但既没有读出感情也没有朗读训练层次。当和执教教师交流时提到应重视朗读训练时，教师的回答是：也知道语文教学需要朗读，缺乏朗读的语文课堂，就失去了语文味；但进行朗读指导，说起来容易做起来难，也怕进行感情朗读训练，耽误教学，讲不完。有的教师表示不知道该怎样进行朗读训练或哪里该进行朗读训练。

语文学科的特点决定了在语文教学中不可缺失朗读的指导和训练。语文学习担负着培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的任务。这些情感、态度、价值观目标的实现，取决于教学内容的价值取向，这些既需要在咬文嚼字中嚼出，还需要在朗读中感悟、理解、体验。这样学生才会受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。

上面提到的钟静老师在执教“威尼斯的小艇”一课学习小艇的样子一段时，就是一个朗读训练的很好范例，钟老师采取了以生为本、以读为本的教学方法：一读，整体感知这一段是写什么的（小艇的样子及特点）；二读，圈画写出小艇的样子及特点的词语；三读，读原文和读把比喻词语去掉的同一部分，比较两段文字有什么不同，体会作者运用熟悉的事物作比喻恰当表现事物特点的独到之处，体会语言的魅力，轻松地引导学习表达方法；四读，边读边想象小艇样子的奇特（这时从读中可以听出学生对小艇的喜爱之情）；五读，课件出示威尼斯小艇图，并把课文中关于描写小艇样子及特点的词语去掉以填空的方式出现这一段文字，图文结合读，（这时学生已基本背诵出了描写小艇样子的这一段）。钟老师采用多种方法、有层次地递进性地进行朗读训练，威尼斯小艇的奇特给学生们留下了深刻的印象，同时也为下面理解小艇在威尼斯水城中的独特作用的学习作了铺垫。

建议：语文教学不能一味追求教学任务的速成，要扎扎实实地进行各种语文素养的训练，其中包括朗读训练，最终实现学生自己能“读”书。在引导学生对课文内容进行理解感知中，穿插朗读训练，抓住重点词句段进行品读，进一步领悟重点词句段所蕴含的情感，采取多种方法指导学生有感情地朗读，以读代讲，以读促悟，悟中生情，在朗读中培养语感；在朗读中引起共鸣，激情喷涌，情感放飞，潜移默化，润物无声，久而久之，就促进了学生的阅读理解能力的提高，促进了教学任务的完成。

当然朗读不要面面俱到，要精读，像钟老师那样抓住重点词句段，抓文章的精华部分读。朗读需技巧、需点播、需鼓励，还要进行方法的指导，可以从对内容的理解，从语音、语气和对作品的感受等情感表达方面进行指导训练。

三、语文课堂教学改革应恰如其分地拓展延伸

现象：有些语文教师为了突出拓展延伸环节，搜集了许多著名诗句让学生课上朗读；或学生对文本还没有吃透却要拿出部分时间欣赏文本以外的名篇，甚至所拓展内容超越了文本的主旨和儿童的认识水平。

还是以钟静老师那节课为例，钟老师进行了两方面的拓展延伸，一是让学生欣赏了威尼斯的著名建筑，各式各样的桥，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者写威尼斯的不同作品，建议学生课外阅读。适当的资料补充，让学生更加了解了威尼斯这座水上城市，体会小艇在这座城市的重要作用。又对学生的课外阅读进行了积极的引导。

建议：2011年新颁布的课程标准要求语文教学要树立大语文观，全面提高学生的语文素养，努力进行开放而有活力的语文教学，既要利用有限的课程资源又要拓宽语文学习和运用的渠道，采取开发课外学习资源、开展语文实践活动等手段多方面提高学生的语文素养、开阔视野。这就要求语文教学在引导学生学习课本教材的同时进行拓展延伸，比如用恰当的知识链接，补充、欣赏有关的图片，阅读与课文有关的资料等扩展知识面；进行续编故事，写作小练笔，用学到的方法阅读类似的文章、片段等提高运用实践能力。但是拓展延伸一定要恰当，防止远离文本过度发挥，喧宾夺主，本末倒置。

（作者单位：山东省肥城市实验小学，泰安，271600）

编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪