情感因素在大学英语阅读教学中的应用探讨

徐雪娇

【摘要】目前大学英语教学中情感因素的现状仍不尽人意。尽管从各项情感目标结果看，绝大多数学生在总体上对英语语言、英语学习持中立的情感态度，对英语社会和文化持积极的情感态度;但从各项情感因素分析，学生情感素质的发展仍明显滞后。本文就情感因素在大学英语阅读教学中的应用进行分析。

【关键词】情感因素;大学英语;影响

情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、动机（motivation）、态度（attitude）等。学习者应强化积极情感的动力作用，同时避免消极情感的负面效应，作为教师，应该帮助学生培养积极情感，同时促使消极情感向积极情感转化。

一、情感的定义与内涵

情感因素在二语学习者的语言学习过程中的作用是显而易见的。“情感屏障妨碍着语言习得者充分利用可理解输入，当情感屏障强时，习得者也可能听懂或读懂语言输入，但输入到达不了语言习得机制。”当二语习得者防范心态强、心理焦虑或动机缺乏时，他的心理屏障就会增强，从而影响其二语学习。

实践证明，情感因素在学习活动市具有与智力因素同等重要的地位。所谓情感是指人们对客观事物是否符合个人需求所持的态度匈体验。一般分为积极情感和消极情感两种。前者表现为快乐、兴奋，情绪高涨，可行效提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，强化其学习动机。而后者表现为悲哀、恐惧，情绪低落，趋向于降低学习效率，削弱个人学习动力，构成个人学习中的情感障碍。

二、情感因素对我国大学英语阅读教学的影响分析

（一）大学英语教学知情脱离

尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。传统的英语教学存在不少问题，而且到了非改不可的时候了。因为过分注重表达形式，忽视表达功能，势必需要课堂上的“以教师为中心”：忽视了学生的主体作用，势必助长学生学习的被动性、依赖性;乏味的填鸭式教学，忽视对学生学习兴趣的培养，语有的表达功能当然也无法提成。这三个“忽视”构成一个恶性循环，导致了学生在学了七八年英语后，碰到需开口说英语的场合就满脸涨红，支支吾吾，纵有千古万语也难出口的尴尬局面。这三个“忽视”是造成目前大学生学英语“耗时低效”和“哑巴英语”的主要原因。

（二）焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍

目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。大多数研究表明，“焦虑”对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心都存在负面影响。外语学习焦虑的外在典型反应是“掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脉搏加快”。但是，外语学习焦虑的进一步反应可能通过下列行为表现出来：“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有‘冻僵的感觉;忘掉才学过不久的词语;甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的知觉性很低，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的主要情感因素。学习者自尊心的强弱直接影响他们的语言学习效果。因此，作为外语教师应避免对学生做出过多的负面评价，相反要学会接受学生和欣赏学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。

（三）课堂氛围比较沉闷，学生缺乏安全感

和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备心理。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满意。笔者认为要创设一个“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围，一方面外语教师要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式，不妨多采用合作型的小组活动形式。

三、大学英语阅读教学中调动情感因素的策略

（一）教师应该创造轻松自然的英语学习环境

在这样的环境中，学生心理上比较放松，不惧怕犯错误，更愿意尝试运用自己的语言知识与他人交流。教师要遵循循序渐进、由浅入深的教学原则。课堂活动的设计要有逻辑性，从简单的知识和技能过渡到复杂的知识和技能，不要让学生感到无所适从，在保证学生能完成任务的前提下，适当加入有挑战性的内容以激发学生的兴趣和好奇心。在活动中，要注意保护学生已经建立的自信，帮助没有自信的学生建立信心。教师应该鼓励小组合作学习和组间竞争学习相结合。有时焦虑是由于一些学生害怕在学习过程中被和其他人相比较而引起的，而在小组学习中，由于有同伴的支持，这些学生会感到相对放松，在同伴的帮助和合作中，这些学生有勇气和其他组进行竞争，从而使自己也得到锻炼，逐渐变得自信。这个办法在大班型授课时作用尤为突出。

（二）建立和谐师生关系，营造和谐情感氛围

教师首先应力求建立和谐的师生关系，告诉学生在课堂内外老师和学生都是朋友，拉近师生之间的距离，消除学生的紧张感。了解每一个学生是建立良好师生关系的开始。为此，教师应当利用与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每一个学生。教师要用言行让学生感受到教师是他们的朋友。为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。教师可以采用配对练习、小组活动、连锁回答和即兴表演等形式，以提高学生课堂活动的参与频率。学生回答问题时，教师应适当延长等候时间，不要代替学生回答或叫另一个学生作答，以便让学生感受尊重和平等的气氛。在阅读教学中，教师可以在学生阅读之前提出问题，让学生带着问题去阅读短文，教师应不急于给学生讲解课文，而应给学生提供足够的自主学习时间，让他们在轻松和自然的状态中互学互助，发现问题和解决问题。

（三）对教学内容进行情感处理

对教学内容进行处理是指教师从情感上对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中发挥其情感方面的积极作用。这样有利于激发学生积极的情感，使他们愉快地接受语言知识的输入，并消化在自己的知识体系中，然后在真实、模拟的语用情境中进行语言输出。对于教学过程中学生要学习的大量词汇（组）、句型、语法等语言知识，教师可有目的性地选择或设计语境（例句），使学生既理解和运用所学内容，又受到语境所蕴涵的情感、文化和思想的熏陶。其次，教师在教学中可以以主题为切入点，对学生进行情感教育。

结论

目前我国大学英语教学现状还不太令人满意，有待解决的问题较多，重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中的所有问题。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因此解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。

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