浅谈地理课堂艺术性的设计

张淑萍

摘要：“我们生活的亚洲”是初中区域地理教学的重点内容，其方法的掌握是学习其它大洲自然和人文知识的基础，本文作者就如何凸显亚洲教学艺术提出了自己的见解。ァ糎TH〗关键词〖HTF〗：亚洲；课堂 ；艺术〖HT〗〖KH*2/3〗教育不仅是一门科学，更是一门艺术。地理教学艺术覆盖教学活动的一系列行为，其目的是为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。把教师教学的艺术，转化为学生学习知识的动力，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。这就要求教师在教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。笔者结合自己多年的教学实践，以湘教版七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》为例，就如何设计具有艺术性的地理课堂谈点自己不成熟的看法，供大家参考。ァ糎TH〗一、将现代信息技术与传统教学技术完美的结合〖HT〗グ樗孀叛校现代化教学设备的普及，许多教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的“三板”教学。一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，但许多学生还是一塌糊涂。常言道“眼过千遍，莫如手过一遍”。因此，理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。笔者认为，运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。例如，笔者在“复杂的气候”教学时，师生共同回忆，先在黑板上画出“世界气候类型模式图（以北半球为例）”（图1），然后给每小组发放一幅“亚洲轮廓空白图”（图2），让学生把相应的气候类型填在空白图上。这样，不仅仅锻炼了学生的读图、作图能力，还加深了对问题的理解程度。再如，学习“亚洲不同地区居民生活的差异”时，利用多媒体呈现了几幅“亚洲不同地域人们生活的景观图片”，学生身临其境般感受到亚洲自然环境和人文环境的差异。这样的教学效果要比只用语言描述好得多。因此，地理教学中只有做到现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，才能更好地体现地理教学设计的艺术性。ァ糥C22.TIF〗ァ糎TH〗二、教师语言要规范而不失形象生动，简洁可感〖HT〗ソ淌ψ既范又形象生动的语言，不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，而且能得到语言美的熏陶。因此，教师要特别注重自己语言的设计，而进行语言设计要讲究艺术，注意科学规范、合乎逻辑、准确无误、生动形象。教师语言设计要细到每一句、每一字。地理教师不妨从以下几方面不断锤炼自己的教学语言,充分体现语言的艺术魅力,以最大程度地提高教学效率。ァ糎TF〗 1.指图语言要规范〖HT〗〓 如学习“雄踞东方的大洲”，让学生阅读图6．1“亚洲的地理位置”教师设问：“从图6．1可以看出亚洲的半球位置和海陆位置各有什么特点？”，有的学生回答“亚洲位于北半球和东半球”，教师要帮助学生在回忆“南北半球和东西半球分界线知识”的基础上引导学生仔细读图，及时地纠正学生的错误，让学生掌握“亚洲绝大部分位于北半球和东半球”规范叙述。ァ糎TF〗 2.概念语言要准确〖HT〗〓学习“亚洲的地理位置” 时，一部分学生认为“地理位置就是海陆位置”，其实，地理位置一般包括海陆位置、半球位置、经纬度位置三部分。如果教师忽视用科学规范的语言加以纠正这些错误叙述，学生就很容易形成不正确的概念。ァ糎TF〗 3.启发引导语言要有形象生动感〖HT〗〓 课堂上，教师运用形象生动的语言引导学生，学生将会在愉悦中领悟到教师的用意，即理解了知识又加深了记忆。例如：有位教师在讲述“亚洲的地形和河流特点” 时，用这样的语言叙述的：“亚洲地形特点是‘中部高，四周低，河流犹如人体心脏奔出的血液，从中部的高原顺着血管向四周流淌，形成许多大江大河，我们要向对待我们的血管一样对待它们……”。实践证明，教师形象生动的语言将会对教学产生的有益作用。当然地理教师教学语言不是天生的，而是在地理教学实践中通过刻苦学习和锻炼所获得的，我们只要不断丰富自己的文化知识，熟知古今中外的历史文化、风土人情等广博知识，才能产生形象生动的谈吐。ァ糎TF〗 4.总结规律性语言不要太绝对〖HT〗〓如分析“亚洲复杂的气候成因”时，许多教师容易用“纬度越高，气温就越低”、“沿海地区雨水充足”等缺乏具体问题具体分析的“绝对”语言，很容易导致学生犯“教条主义”的错误。ァ糎TH〗三、巧设“空白”艺术〖HT〗ピ诘乩斫萄е猩杓埔坏憧瞻祝可及时恰当地给学生留下自觉思维的“空隙”和自觉消化理解的机会。讲究空白的设计艺术会取得“此时无声胜有声”的效果。ァ糎TF〗 1.设置导课时的空白艺术〖HT〗〓引言是一堂课的“序曲”，过渡语是联系的“纽带”。导入可用精彩的镜头或生动形象的语言做“前奏”，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。如学习“我们生活的大洲——亚洲”时，可设计这样几个问题：“同学们，你们知道我们生活的大洲——亚洲，有许许多多的大江大河，在亚洲的中部它们犹如人体心脏奔出的血液，顺着血管向四周流淌，这是为什么？”强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘。教师适时引导学生阅读图6.8“亚洲地形图”，很容易得出“四周高、中间低”的地势特点。教师很自然地引入课题，学生的注意力就会格外集中。ァ糎TF〗 2.设置教学过程中的空白艺术〖HT〗〓 教学过程中，不可能将所有的知识点都全盘端出，把思维内容全部表现在语言上。因此，可以通过空白教学方式使学生独立思考，心领神会。如在学生活动“比较北美洲和亚洲的位置和范围的差异”时，教师在讲解、分析、图式亚洲的半球位置、濒临的大洋、面积、所跨经纬度范围后，设置空白，让学生完成北美洲的地理的特征（半球位置、濒临的大洋、面积、所跨经纬度范围）。 设计重点和难点处的空白，也是突破难点，强化重点的重要手段。这种设计往往在问题的关键处有意卡住。如学习完“亚洲的地形及其对河流的影响”后，给学生留下空白“北美洲的地形及其对河流有什么影响？”学生通过分析讨论，深化了对知识的理解，提高了发散思维能力。プ苤，作为地理教师要结合实际，勇于创新，从课堂教法设计、语言表述、课堂调控等方面锤炼出自身精湛而独到的艺术风格，才能逐步摆脱僵化的课堂教学模式，才能灵活地驾驭地理课堂教学，更加突出地理课堂教学的“知识性、趣味性、综合性、空间性”等特点，并通过其地理课堂教学的艺术魅力，吸引学生，使学生轻松愉悦地学习，全身心地投入到课堂教学之中。真正达到培养人才，适应社会，适应未来需要的素质教育之目的。