浅谈聋儿早期康复教育与学龄教育的衔接

朱海英 于水莲

近年来，我国聋儿早期康复教育事业发展迅速，取得了令人瞩目的成绩。不少聋儿经过早期康复教育已开口说话，并和正常儿童一起接受教育。但是，他们的身心发展与学龄教育阶段的教学活动的内容、组织和方法等存在着衔接问题，衔接问题做得好坏，决定着聋儿今后学习、生活发展的好坏。因此，聋儿经过康复要进入普通小学读书，就必须做好他们的这些衔接工作。

一、聋儿早期教育与学龄教育衔接的内容是全面的，主要有语言能力、听力能力、智力和社会适应性等方面的衔接

1.聋儿因听力障碍影响语言的发展，经过早期教育，语言能力会有所提高，但语言的清晰度、理解能力和表达能力等方面与正常儿童相比还是存在不同程度的差距。聋儿进入学龄阶段，我们仍需从聋儿的实际出发，促进聋儿语言的进一步发展。首先，我们应鼓励聋儿主动地与正常儿童交往，积极地参加集体活动，让聋儿多听、多想、多看、多说，帮助他们在生活实践和语言交往中逐步学会准确地理解、运用和表达语言。其次，读书是提高聋儿语言能力的一条有效途径，要引导聋儿与图书交朋友，让孩子认识到书中不仅有动人的故事，还有他渴望的各种知识。

2.智力发展和语言发展两者是同步的、相辅相成的。聋儿语言能力的发展迟缓会在一定程度上影响智力的发展，经早期康复教育聋儿智力水平会有所提高，如计算能力、思维能力、想象力等。好奇心和求知欲是聋儿入学接受教育最必要的心理条件之一，也是学习知识，开发智力的一把金钥匙。因此，我们要多鼓励他们发现问题，提出问题，在不断学习的过程中，促进智力的发展，增强学习的能力，最终达到全面康复的目的，为回归主流社会打下坚实的基础。

3.聋儿因听力损伤，社会交往能力较差，有不同程度的退缩性行为，经早期康复教育并配合心理辅导，聋儿的社会适应性会会有很大的提高。但是，当他们进入普通学校与正常儿童一起接受教育时，一些聋儿会产生胆怯心理，加上语言交往上的困难，聋儿的退缩性会有所发展。因此，我们必须给予密切关注，帮助他与正常儿童沟通，鼓励并带领他积极参加各项活动，提高其社会适应能力。

二、聋儿早期康复教育与学龄教育衔接的好坏将直接关系到聋儿是否真正回归主流社会，适应社会。

回归主流，是指聋儿被安置于适合他们需要的环境中，最大限度地与正常儿童一起接受教育。因为这种融洽的教育方式，带给聋儿的益处远比哑校隔离式教育好的多。下面将从“回归主流”的角度讨论一下聋儿早期教育与学龄教育的衔接问题。

1.为聋儿提供自然的语言环境，增强发展语言能力的动机，提高社会交往和适应能力。例如利用周末，带孩子去公园，感受一下大自然，接触一下事物，和周围的人打招呼，提高自己的交往能力。我们应提倡聋儿经过早期康复后，进入正常幼儿园待一段时间，让他们同正常孩子交往，从而获得认知、个性、社会性和情感等方面的全面和谐的发展，为今后进入普通学校打下基础。

2.教师在聋儿回归主流上应当扮演重要角色。因为在回归主流的教育方式下，聋儿将和正常儿童一起上课，如果老师不了解他们的学习特点，甚至在教学中，对聋儿持消极态度，使聋儿在班集体中感到孤独无助。这样，聋儿不但不能受到回归主流之益，还会导致他们人格上与社会生活的不良适应。所以，老师应掌握聋儿的心理特点及教育方法，在教学管理上进行适当的调整，以便兼顾正常儿童与聋儿的需要。这样才能使聋儿形成健康的情绪和健全的人格，为日后在主流社会中学习和生活打下良好的基础。

3.在早期康复教育与学龄教育衔接中，家长的参与亦是一个息息相关的因素。由于家长与聋儿接触时间最长，最了解孩子的特点和习惯，也最关心自己的孩子。因此，家长对聋儿可能遇到的各种适应性问题，都应给与极大的关注，帮助孩子树立信心，并加强与学校的联系，互通信息，共同搞好聋儿早期教育与学龄教育的衔接工作。入学是康复训练的新阶段，是聋儿人生中一次重要转折，必须做好入学前的准备。家长要教育聋儿热爱学校和老师，帮助聋儿树立信心，培养不怕挫折的意志和乐观向上的精神。重视对聋儿品德与行为习惯的培养，培养聋儿独立的生活能力，帮助他们做好入学前的心理准备。

4.聋儿机构应认真地做好各项工作，为聋儿入学打下牢实的基础，这是搞好衔接的一项最基本的工作。为使聋儿能在普通班正常学习，教育工作者应和老师共同分析聋儿的学习状况和特点，使教师能够更深入地了解聋儿，使教学更加符合聋儿的情况和需求，促进聋儿协调发展。在做好衔接工作的同时，聋儿早期康复机构可对聋儿在正常班就读状况进行跟踪研究，分析聋儿在学习与沟通等方面的困难和原因，深入了解学龄教育对早期康复教育的要求，探讨早期康复教育与学龄教育的衔接的规律，从而促进聋儿早期康复教育质量的提高。

综上所述，聋儿早期康复教育与学龄教育的衔接是一项十分复杂而细致的工作。衔接的好坏，将关系聋儿回归主流的成败，关系到早期康复成果的巩固和发展，衔接的内容也是多方面的，这项工作需要大家共同来重视和关心。