浅谈数学课堂教学存在问题及解决策略

母帅先

摘要：在传统教育的影响下，一线初中数学教学践行者们按照《全日制义务教育初中数学课程标准》的实施和教材的使用在大胆的尝试新的教学理念和教学策略，让昔日沉闷的课堂教学洋溢着生机盎然的活力。

关键词：初中数学课；课堂教学；关键问题；解决策略一、知识内容的关键问题及解决

新课程下的数学课堂教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要从实际出发，通过创设有助于学生自主学习的问题情境，引到学生在实践、思考、探索和交流中，获得知识，形成技能，发展思维，能主动地富有个性的学习。1．创设教学情境——教学内容联系学生实际 教学情景就是教师借助一定现实的有意义的富有挑战性的材料与手段，创设有利于学生学习的情景，引导学生进行积极的自主探究合作交流和主动构建，从而获得知识，经验和方法，提高学习兴趣，形成正确价值观的教学活动。

2.对策探究 课堂教学情境和教学内容与学生生活实际紧密联系不相脱节。

（1）把握教学目的与教学内容；

认真学习和研读数学课程标准，了解三维目标在本课教学中的具体落实，预设教学情境。（2）精心设计教学过程；

（3）创设问题情境； 学起于思，思源于疑；设疑是关键，通过“问题——深思——探究——发现——解决问题”的过程以达到学生“我要学”的最佳学习状态。

（4）创设联系实际的教学情境。

3.实施小策略

（1）运用多种教学手段；

（2）运用富有魅力的语言。

二、发展学生思维———概念教学不容忽视

数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括，它是数学学科的精髓、灵魂、是学生进行计算、解题、证明的依据，也是培养学生思维能力的良好素材。

1．问题展现《常量和变量》的概念教学片断。

2．问题解析 案例中由于教师对常量和变量概念的本质把握不准，对学生的引导浮于表面，学生没有形成常量和变量的概念，才会出现学生的想法奇特！

3．对策探究

（1）淡化概念形式，注重教学过程。不要刻板、僵化地处理概念，而是要重于领会概念的实质；概念叙述要准确。

（2）重视概念导入，激发学生兴趣；①以感性材料为基础导入②通过动手操作导入③利用多媒体教学手段

（3）重视概念理解，发展学生思维①准确揭示概念的内涵，让学生不仅知其然且知其所以然；

②加强概念之间的类比；③运用变式教学法。

4．实施小策略

（1）采用灵活多样的方式设计概念的练习；

（2）注意形成概念系统；

（3）运用几何画板讲授抽象数学概念 。

三、培养学生能力——强化解题教学的指导

课程标准指出：要注重运用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养 。解题教学的指导不仅能有效的增强学生解决问题的能力而且加深学生对基本概念的理解，促进学生对基本概念的理解。

1．问题展现

（1）对于一个数学问题的解题思路，老师想得到而学生想不到，少数学生想得到而多数学生想不到，有的甚至在别人给出答案的时候，仍感觉茫然。

(2)某同学的数学成绩一直名列前茅，常常一见到题目就有了解题思路，但有时解着解着却无论无何也进行不下去。

(3)考场上，面对一个信息量较大（或数形结合)的综合题，有的学生 手忙脚乱、顾此失彼。

2.问题解析

(1)学生的表现就要求教师在授课过程中，要细致的分析题目，引导学生掌握分析题目、寻找思路的方法。

(2)学生“见到题目就又有思路，可解着解着就解不下去了”就要求老师在解题教学中强化学生解析问题，反思问题的指导。

(3)学生“手忙脚乱、顾此失彼”就要求教师应注重传授一些好的解题习惯和培养学生沉着冷静的解题心态。

3．对策探究

（1）加强对抽象问题的讲解； 数学教学首先倾向于理解，其次才是理解上的记忆 。

(2)要注重解题教学的指导；

①教学预设有前瞻性；②在课堂教学中，教师要抓住典型错误和典型思路全面展示，揭示错误，介绍排除错误的方法；③学生易错易混的知识，教师要善于抓“通病”；④解题教学中要注重前后章节知识之间的联系。

（3）要明确解题思维的的程序 。①释题 ②分析 ③解题④反思

4．实施小策略

(1)选择有针对性的问题进行训练；

(2)选择有典型性的问题培养学生思维；

(3)解题的设计要有一定的梯度；

(4)解题教学方法要多样化。

四、螺旋式上升—正确把握“空间与图形的教学要求”

“空间与图形”的教学，教师应从学生熟悉的真实生活情景和数学问题中引入，强化图形的变换和位置的确定，重视量与测量的实践性，调整证明要求，给学生呈现“现实意义富有的挑战性的”学习活动。

1.问题展现

(1)《轴对称图形》教学中教师在电脑中呈现京剧脸谱，民间剪纸，飞机等图片不能激发学生的兴趣。

(2)新课程强调教学内容螺旋式上升的原则，这样有用的教师在教学过程中，把知识点分割下来，先讲一部分，然后就放下了，讲下一部分的时候要等到一年后。

(3)新课标淡化了数学中的推理证明，是否会影响学生推理能力的培养。

2.问题解析 案列中反映的教师困惑，就是教师对数学课程标准理解不全面造成的。

(1)教师的看法是有道理的，教师在这节课的选材上没有考虑学生的生活经历和生活范围。

(2)教师对新课程的理解不够全面，新课程强调教学内容螺旋式上升的原则，是在每一阶段对每一内容都有不同的要求。

(3)教师对新课程的理解不够全面的表现，数学课程标准首先让学生了解直观形象并动手实验，接着进行说理与抽象，最后是演绎的方案，直观和推理并重，把发现和证明绑在一起，与传统的几何课程体系确有不同 。

3.对策探究

(1)密切联系学生的生活实验 ；

(2)全面把握“空间与图形”的教学要求；

(3)坚持螺旋上升的教学原则。 参考文献

[1] 钱传华.做实数学教学常规 追求数学有效教学[J]. 新课程学习(基础教育) 2010年11期

[2] 田兴勇.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]. 学周刊

[3] 叶加淦.实现初中数学有效课堂教学的思考与策略[J]. 数学学习与研究 2010年14期