优化课堂教学模式,构建高效课堂

王瑞仙

摘要：构建高效课堂，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要；有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师；有利于建构有效教学评价指标和管理体系。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

关键词：教学内容；效果；学法指导；课堂管理；意义；教师能力；不足；困惑一、如何构建高效课堂

1.备好课是上好课的前提充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。

2.课堂是上好课的关键环节只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在课堂教学上章，向四十五分钟要质量。

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

(2)活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

(3)科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

二、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中的表演、作秀愈演愈烈??面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。本课题的研究有利于引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力；有利于激发学生的学习热情，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

三、构建高效课堂对教师能力的要求

1.高超的课堂导学能力高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2.准确地教材把握能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.灵活的课堂管理能力无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

四、存在不足及困惑

1.课堂以自我为中心，总是不敢放手，让学生去挖掘、去展示，不能以学生为中心，越是需要学生自己去思考的时候，越是需要他们去发表自己观点的时候，我就勒得越紧，生怕他们走了题，打乱了我的思路。这是非常要不得的，先不说学生的自主性得不到发挥，他们也不见得能静下心听我在那里讲重点，这真是事倍功半！

2.课堂掌控能力不足，会被学生牵着走。是的，我不太敢放手让学生去畅所欲言，其实我就是害怕学生回答的问题脱离主题，而我又不能灵活地把他们拉回来。

不过，这个学期以来，我经常去听其他老师上课，回来也认真摩课。经过这几个月的实践和学习，我也取得了一些进步。我会在过渡语方面下点功夫，不知不觉中把刚才学生展示的内容提炼一下，反馈给同学们，然后很自然地把学生的注意力引到下一题，这是让我感到非常欣慰的地方。我做了一下设想：今后，我会不断努力，学会使用这种高效的教学模式。努力把“三为主”所表达的理念加以体现。严格按照“五步三查”的程序进行教学。留够独学时间；组内小展示时下去指导；班级大展示时，要提醒他们注意展示的姿态，说话的音量，以及做到语言表达的清楚、精炼。对于下面倾听的小组，我会要求他们用目光注视着展示组，需要补充时要有礼貌，不可打断别人的话。我还准备利用激励手段去鼓励学生倾听，比如每节课选出一个“最佳倾听小组”，以激励他们，去营造一个良好的课堂氛围。总之，正如屈原所感：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”