浅谈多媒体作文教学

郑朝阳 沈庆枝

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见写作的重要性。作文教学是学生写作能力提高的重要途径。然而传统的作文教学效果并不理想。

当前，现代化教育技术手段的飞速发展，多媒体教学手段作为现代化的教学辅助方式，有着传统教学无法达到的效果。由于现代社会信息传媒的发达，我们传统的言语、体态表达等手段，对学生的感觉器官的刺激减弱了，如适当运用多媒体教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣。现代媒体，特别是音像教材以其生动、形象的特点再现生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。

一、多媒体作文教学，激发学生的写作兴趣

写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣，才可能写出情真意切的好文章。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。

我在上《写一种你喜欢吃的水果》这一课时，就采用多媒体手段，先在屏幕上出示各种各样的水果，然后问学生：“你认识这些水果吗？你最喜欢吃的是哪一种水果？请你们仔细观察你最喜欢的水果的颜色、外形，回忆这种水果的味道，想象一下吃这种水果时的感受。”这样的情景和提问，大大地激发了学生说和写的兴趣。

又如有一次我要求学生写一篇关于“桥”为主题的习作。学生在自己的生活中对桥的知识了解甚少，要是让其写出形象、逼真的作文很难。我就利用多媒体网络下载了一些关于古今中外的桥梁的介绍、图片，制作成课件，加上本课的知识点，使学生兴趣盎然地进入习作的氛围。

二、多媒体作文教学，开阔学生的视野

学生受年龄和阅历的影响，加上生活环境限制，视野还不够开阔。把多媒体与作文教学进行有效结合，运用多媒体把课前收集到的图片、影像资料通过多媒体展现给学生，既满足了学生的欲望，开阔了视野，又增长了他们的知识。

如我要求学生写一篇关于动物的作文，有同学就想写熊猫。熊猫是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的四川等地的山区，除了动物园，我们无法再见到它，加上条件所限，我们有许多学生甚至从未走出过咸宁一步，就更不要说到动物园看熊猫了。然而，通过我自制的多媒体课件，学生不但见到了可爱的熊猫，而且还了解到许多关于熊猫的知识。

三、多媒体作文教学，培养学生的观察能力

观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能抓住事物的特点。

多媒体在课堂教学中表现手法多样，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。发挥多媒体的这些特点，与阅读教学、作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。

如《鸟的天堂》一课，教学时，在学生充分阅读的情况下，我让学生按照作者叙述的顺序细心观察幻灯片，把握作者的观察顺序:先写画面上榕树的远景，再写大榕树枝干的近景，最后是闪耀着翠绿颜色的叶子的特写镜头，突出了它旺盛的生命力，倾吐了作者对榕树的喜爱之情。这样图文结合，启发诱导，使学生很顺利地学到了观察静态事物的方法和表达方法，并能创造性地运用到写作中去。

四、多媒体作文教学，培养学生的选材能力

作文是把从客观现实中吸取的感性材料通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。但许多学生记忆中的“材料”不多，或者脑中有“材料”，但丰富的生活材料不易及时有效地从头脑中提取出来，因而对作文感到畏难。

如有的学生虽然心中充满对母亲的爱，可只会说“妈妈很好”、“真是个好妈妈”，到底哪里好呢？却说不具体。我用录相摄录学生家长的生活工作片段，学生对这样的情景的感受就不再是空洞了，而是被赋于了新的情感了。通过录相或剪辑一些电视镜头，所选事情可以是慈母的疼爱，也可以是表现严格的教诲……学生按一定的顺序从不同角度考虑，脑海中平时母亲对自己关心爱护教导的件件往事就历历在目了。有时，也可能出现材料太多，不知该选哪一种更好的情况，可让学生先说说自己的写作素材，运用幻灯片实时输入、实时投影，师生共同评议。通过比较及发掘素材的写作价值——小中见大，平中见“鲜”，从而选取最具有表现性的典型事例。

五、多媒体作文教学，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是智力进化的源泉……”，教师要利用声音、图像及教学课件充分调动学生的手脑跟耳口各种感官，使他们的思维活跃起来，大胆想象，以提高学生作文水平。

想象是人脑对已有的表象进行加工改造。重新组合成新事物的心理过程，想象的空间是无限的，宇宙万物，包罗其中，甚至超越客观事物的存在。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。但是对于想象能力较弱的学生来说，如果给他们一个题材，让他们想象，他们展示的想象空间往往较狭窄或者有点不着边际。这样，很难收到良好的教学效果。而多媒体教学则利用电脑等辅助设施组织教学，多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的缺乏生命性的情景再现转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境，在强烈的逼真情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面；而对于想象能力较好的学生，由于多媒体的声像教学具有思维指向性的作用，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。

在一次写作训练中，我从某电视剧中截取了这么一个片段:“一个人站在门外，一手拎着大包小包，另一只手正揿动门铃”。让学生根据这个片段进行设想，学生反映积极，思维活跃，进行了大胆合理的想象，如：

①这人是机关干部，因为单位精简机构，担心下岗，去给领导送礼。 ②某单位领导干部正要退还家人收下的礼物。 ③一位好心人正要看望勇斗歹徒、见义勇为的英雄。

这次作文学生普遍写作生动活泼，精彩纷呈。

教学实践证明，多媒体作文教学将声、图、视、听融合，新颖而又直观形象，使作文课堂教学得到优化。在作文教学中巧用多媒体手段有效地激发学生写作兴趣，培养学生的观察能力、选材能力和想象能力。只要我们在作文教学中坚持运用多媒体手段指导写作，学生的写作水平一定会得到提高。