如何让历史课活起来

郭大云

提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是“枯燥”。其实，这是对历史的误解。历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，是可以亲身体验的。历史上杰出人物的灿烂人生，闪光的思想与人格，把一条历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。让课堂进入历史，让学生容入历史，拉近历史与学生们的距离，更能激发学生们学习历史的激情。

为了改变人们对历史教育的看法，为了培养同学们学习历史的情感，我从去年起对初一年级学生作了大胆的尝试，在学校、政、史、地教研组老师的支持下，在其他一些部门的老师的配合下，办了一个学生历史剧场，进行教学改革实验。半年多下来，我深切的体会到：开辟学生历史剧场，提倡学生表演历史剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习历史、研究历史的兴趣，有利于培养学生的想象力、创造力。

心理学研究也表明：初中学生的思维形式仍然是以具体形象思维为主，因此，千方百计地让学生“体验”一下，定会获得丰富的直接经验。

让学生走进历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与剧本的编写。而编写剧本需要素材。我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的“正史”，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。我所在的学校是一所刚刚创办的公办民助性质的中学，学校的条件比较优越，学校所藏的历史书籍也比较多，要编剧本、找资料很方便。学校的校舍比较宽松，学校领导也比较开明，各种人才也比较齐全。我们学校的学生知识面比较广，也很活跃，家庭条件也比较优越。因此，编排历史剧就很有条件。

素材的问题解决了，我便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师和同学们一起选题。主题选好后，再让同学们利用课余时间翻阅、查找、收集、整理相关资料。然后经过活动小组讨论、协商，决定素材的取舍、整合，最后由小组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本。剧本编写完成后，由老师、学生共同讨论、修改。通过剧本的编写、讨论、修改过程，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解，让同学们深深的融入了历史中。我就曾经尝试着与学生一起将《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅变法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》等内容改编成历史短剧。同学们每每回忆起一起参与改编的日子，都还津津乐道。

剧本编好了，学生就要全方位的投入到排演历史短剧中去。学生中擅长表演的，就当导演和演员，进行与历史的第二次对话。这时不仅要求学生对教材知识有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对剧本有大胆的发挥。学生在排演时，十分积极主动，为弥补表演技巧的不足，他们还请来音乐老师做现场指导。学生的表演尽管十分稚嫩，但仍成功地把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变“死”的课本知识为“活”的演出实践。在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感。

让学生走进历史剧场，令人感兴趣的是还有主题鲜明、形式美观的道具与布景。演出时教室四周贴的是长城、秦兵马俑、布达拉宫、皇宫、古代皇帝像等与历史有关的历史代表性的图片，还有一些长江、黄河、泰山等风景画，达到内容丰富与形式美的统一。演员的服饰、头饰、道具，则是师生们根据图片，利用废弃饮料盒、硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙，但却是师生心灵手巧的一个窗口。

让学生走进历史剧场，令人倍感亲切的是音响效果。为了更好的与历史对话，我们在音响效果上也花了不少功夫：除了部分购进、转录一些名曲外，其他音响效果自制。一是根据剧情需要，录制一些自然界的声音；二是将嗓音条件好或会口技的学生组织起来，在旁配音，三是将一些会乐器演奏的同学发动起来，现场配乐，烘托气氛。

初步排练成功以后，先在各个班级进行表演比赛，让同学们对自己班级同学的表演进行评比，现场打分，找出存在问题，提出改进意见，同时，评选出班级最佳表演。然后，根据存在问题，再改进，再排演，最后将各班的优胜者汇集在一起进行班级之间的演出评比，供全校师生一起观看。实践证明，这一活动受到了同学们的极大欢迎。提倡学生进行研究性学习，既是教学改革的重点，也是实施素质教育的热点。而将历史知识改编为历史剧本，正是培养学生的创造性，想象力。剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组历史信息，从具象中抽象出本质……这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开拓了学生的思维视野。有的学生通过编排关于曹操的历史短剧，查阅了大量曹操的资料，对曹操有了较深的了解，从而将历史上的曹操与《三国演义》中的曹操相比较，写出了一些颇有质量的文章，丰富了历史课堂教学，提高了自身素质。让学生走进历史剧场，通过查阅资料、选取主题、排练表演、制作道具等，弥补了青少年自主性、实践性的缺乏，学生在活动中表现出极大的兴趣。他们积极策划、制作服饰头饰、布景、画宣传海报……尽管有的表演有些过火，有的道具不符合时代要求，有的主题不鲜明，有些内容挖掘的还不够深刻，甚至有些稚嫩……但从中我们不难发现，学生历史剧场为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。在实践过程中学习新知识，扩大了知识领域。演出一台戏，光靠少数人不行，要同学们通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；会乐器或口技的，就配音伴奏；作文程度较好的，就改编或写剧本；……各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。学生在成长过程中不可避免的会遇到困难和挫折。在学生历史剧场中，通过反复的排练，有意识的培养他们的耐受力，提高他们的“免疫力”，磨练他们的意志，对他们今后的生活不无裨益。让学生走进历史剧场，将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融汇在一起，潜移默化的影响着学生，真是“春雨潜入夜，润物细无声”。学生历史剧场的发展才刚刚起步，它是一个新生事物，需要得到全社会认可和支持。我希望自己的一点尝试，能起到“抛砖引玉”的作用，引起人们对学生表演历史剧的重视。因为：学生历史剧场是拓展历史教育、推行素质教育的有效途径。无论从历史的演变、时代的需求，还是从个人的实践看，创办学生历史剧场，提倡学生演剧，都是非常必要的。