中高职衔接“3+3”分段培养实例分析

李贵炎 杨益明

摘要：南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接“3+3”分段培养汽车运用技术专业人才试点项目。试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观念，明确中高职学校办学定位，充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用，合理构建中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

关键词：职业教育；中高职衔接“3+3”分段培养；分析

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0078-03

为探索系统培养技能型人才制度，加快推进南京职业教育创新实验区建设，促进中高职教育的贯通，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，构建现代职业教育体系，依据江苏省教育厅《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》要求，南京交通职业技术学院汽车运用技术专业与南京金陵中等专业学校汽车运用与维修专业联合开展了中等职业教育与高等职业教育“3+3”分段培养试点。

一、试点项目基本情况

中高职衔接“3+3”分段培养，即中等职业学校学习3年，进入高等职业院校学习3年。该项目由南京金陵中等专业学校负责招生，中职阶段为汽车运用与维修专业，学生通过3年中职学习毕业后，可以直接就业，也可以通过转段考试进入高职阶段的南京交通职业技术学院汽车运用技术专业学习。该项目2012年和2013年招生计划分别为60人和45人，生源地为南京市，实际报到人数分别为59人和40人，2012年录取平均分数为496.6分，2013年录取平均分数为505分。从招生报考率、录取分数、报到率和学生座谈会反馈的信息来看，该项目得到了良好的社会认同。

二、试点项目人才培养方案的衔接

汽车运用技术专业“3+3”分段培养试点项目的人才培养方案由南京交通职业技术学院、金陵中等专业学校、汽车行业企业专家和职教专家共同研究制订，在分析汽车服务类企业相关职业岗位能力需求的基础上，按照国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核要求，充分考虑学生职业生涯的发展阶段，统筹制订汽车运用技术专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通课程体系，构建一体化教学计划，制订中高职的专业教学标准，系统化培养汽车服务类高素质技术技能人才。

三、有效推进中高职衔接人才培养工作的思考

（一）积极更新职教观念，明确办学定位

针对职业教育体系建设所面临的问题，要明确中等和高等职业教育的办学定位，在各自定位上办出特色、提高质量，促进学生全面发展。

1.中等职业教育办学定位。

中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用。[1]中等职业教育的国家定位主要强调以下两点内容：第一，基础职业教育。是面向每一个有中高等技能需求的人的教育，是为培养高端技能型人才奠定基础的教育。第二，高中阶段教育。是面向社会未成年人的教育。中等职业学校定位主要体现以下特点：第一，面向未成年人学历与职业生涯的教育，使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续发展能力；第二，面向社会上有择业培训需求的成年人的教育，使受教育者具备和提高再就业和创业的能力；第三，面向有提高生活质量需求的社会成员的教育，使受教育者具备改善生活质量的能力。

2.高等职业教育办学定位。

高等职业教育重点培养高素质技术技能型人才，发挥引领作用。高等职业教育的国家定位主要体现以下两点要求：第一，高端职业教育。是面向每一位有高端技术需求的就业者、择业者、创业者和技能复合者的教育。第二，高等阶段教育。是面向具备基础职业技术技能和高中以上文化知识水平所有需求者的教育。高等职业学校定位主要体现以下特点：第一，高等阶段教育，是面向具有高中阶段文化知识和技能的学历教育；第二，技术密集型产业的技能教育和择业教育；第三，提高人民生活质量的终身教育。

（二）充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用

在推进中高职协调发展的过程中，高等职业学校要发挥更加积极的作用。从人才层次结构上看，高等职业教育处于技能型人才成长的中枢阶段，它下牵中等职业教育，上接应用型本科和专业硕士研究生教育，对职业教育的人才培养和教育教学具有引领和导向性的作用。[2]从教育功能上看，高等职业教育优势突出。在推动集团化办学、面向社会提供技术服务以及传播和建设工业文明和企业文化方面，具有更为突出的优势和更为广阔的空间。从服务面向上看，高等职业教育必须转变观念，创新定位，尤其要“眼睛向下看”，面向社会、面向人人开展社会培训，开放优质资源，服务国家经济社会发展和百姓的文化需求。中高职协调发展，要做到以高职为主，上下延伸，左右拓展。向下连着中职，起到带动一批中职发展的作用。向上延伸至本科，如2012年江苏省内有13所高职院校与9所省属应用型本科院校合作培养本科高职人才。从项目申报、人才培养方案制订、教学组织实施到培养质量监控，在体系建设中高职应该起到主体作用。在与本科合作中，高职也应有力地推动应用型本科院校更新理念，推动本科校企合作，推动教育教学改革，以适应应用型人才培养要求。

（三）合理构建中高职衔接的培养方案和课程体系

1.高职专业与中职专业的衔接。

中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。从促进中、高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中高职衔接的一个必要条件。[3]依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制订中高职专业目录，才能使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来。高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄直接影响着中高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽，只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。

2.培养目标和规格的衔接。

培养目标和规格是反映某类教育本质特征的两个不同方面。[4]中高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，如两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。当前，我国中职教育的人才培养目标定位是明确的，即培养高素质劳动者和技能型人才。高职专科层次的人才培养目标则是多元化的，不同区域、不同专业、不同生源的要求是不同的，其人才培养目标定位也各异，可以是培养高素质的技术型人才，也可以培养高素质技术型人才为主，同时培养部分高素质技能型人才，还可以培养高素质技能型人才为主，同时培养部分高素质技术型人才。高职本科以培养高素质工程型人才为主，同时培养部分高素质技术型人才。高职院校要合理确定人才培养规格，不同的人才培养目标要构建相对应的课程体系。

3.课程体系的整体衔接。

职业教育以岗位（职业）能力为核心，按照就业岗位需要的能力来设置课程，所以各层次的职业教育首先要分析产业中各就业岗位的差异性，找出适合各层次职业教育的就业岗位，我们称之为核心岗位，每一核心岗位至少需要4—6门课程去支撑，核心课程要做精做强必须有一定的课时保证。以高职院校为主体，聘请中职校的专业教师、行业企业技术人才和职教专家全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制订，共同探讨企业对专业人才的需求状况、就业岗位和在中高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，以职业和技术为导向，以职业岗位能力为核心构建课程体系。中职是高职的学习准备，高职的发展建立在中职的基础上，应根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置可由浅入深：中职课程重基础，强调应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强调创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。

4.课程教学内容的衔接。

中高职学校合作制订相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，高职阶段又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程应注意中高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。

5.教学模式的衔接。

无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、“双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、“双师型”师资队伍建设、实训基地的建设等等都有共性特点，哪个阶段缺少这些环节都会使衔接出现问题。

参考文献：

[1]鲁昕.加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系服务国家发展方式转变和现代产业体系建设[EB/0L].[2011-06-25].http：//www.hncpu.com/s/7/t/20/a/944/info.jspy.

[2]黎志键，韦弘.中高职衔接的政策演变轨迹及其思考[J].继续教育研究，2012（5）.

[3]何文明.构建现代职业技术教育体系的思考[J].职教论坛，2010（13）.

[4]邱孝述.推进中高职教育有效衔接 构建现代职业教育体系[EB/0L].[2012-11-06].http：//www.cj-edu.com.cn/kjc/5663.

（责任编辑：陈向阳）

An Analysis of "3+3" Training in Stages： A Case Study

LI Gui-yan & YANG Yi-ming

（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）

Abstract： This essay systematically analyzes the link of talent training program between secondary and higher vocational education in automobile application technology specialty pilot project with "3+3" training in stages launched by Nanjing Communications Institute of Technology and Nanjing Jingling Secondary Vocational School. In order to further promote the talent training program effectively， this essay proposes that the vocational education concepts should be updated， the school-running objectives should be clarified， the leading function of higher vocational education should be brought into play， the talent training plan and the curriculum system should be reasonably constructed.

Key words： vocational education； "3+3" training in stages； analysis