从《Good manners》谈中职英语语法课教学设计

杨琳

摘要：语法是语言现象的规律性总结，语法教学须回到语言的起始点。只有以学生为中心，运用情境设计的方法，在合作、自由的情境下，充分调动学生的自主学习性，才能实现有效的知识目标建构。英语语法课教学过程可作如下设计：分析教材内容，确立教学目标；情境设置，生动导入；合作学习，渐入佳境；适时点拨，释疑解惑；强化巩固，举一反三。

关键词：英语；语法课；教学设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0036-03

语法是语言现象的规律性总结，理论性强。语法教学要回到语言的起始点，即从语言表象中概括出语言的规则。

很荣幸，在2011年江苏省首届“两课”评比活动中，笔者执教的《Good manners》被评为“示范课”。笔者以下就该语法课课例的设计谈体会。

一、分析教材内容，确立教学目标

本课是江苏教育出版社出版的江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册第十单元语法项目。本单元共有8个教学课时，包括导入、听力学习、口语训练、阅读理解、语言点学习、拓展阅读、实际技能以及语法。本课是本单元的第八课时，主要讲述英语句子的三个类型，即简单句、并列句、复合句。本课在本单元及今后的英语学习中具有重要作用。作为高中生，学生已经掌握了一定的词汇量，但是他们在课堂上不够积极主动，因为担心出错。而且，本班学生大部分来自农村，缺乏相关的英语背景知识，但是他们对外面的新鲜事物很好奇，特别是对笔者去过的加拿大很感兴趣。所以本堂课，笔者尽量把学生的好奇心和语法学习结合起来，让学生充分运用眼、耳、口、手，边看、边听、边说、边想，真正通过探索学习、合作学习来掌握本节课的教学内容。学生通过本节课的学习后，将会对英语简单句、并列句、复合句有较为全面的了解，从而能够掌握英语的基本句子结构，掌握英语句子构成的一般规律，培养英语的自学能力。

根据《江苏省中职、五年制高职语文数学英语课程标准及教学要求研究报告》，笔者设计了如下教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标中的学生了解英语句子的三种类型，并能够完成有关的语法练习；能力目标：学生能够区分三种句子之间的不同，并能够造简单句、并列句、复杂句等；情感目标：让学生在交流中学会互相帮助。教学重点是让学生掌握句子的三种类型。教学难点是让学生学会区分三种不同类型的句子。

二、情境设置，生动导入

情境教学主要为学生提供形象生动的学习场景。在本堂语法课中，笔者以在加拿大进修时期的经历与感受为出发点，创设了相关的问题情境，吸引了学生的注意力，激发了学生学习语法的热情。因为学生对教师的海外经历很感兴趣，他们非常迫切地了解外面的世界，所以非常积极地回答问题。任务型教学原则就是把“任务”作为教学重点，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准，围绕任务组织教学活动。

笔者出示在加拿大拍摄的照片，并适时提出问题，学生边看边思考问题，进入教师创设的教学情境。中职生由于英语基础较弱，因此对英语学习特别是语法学习有畏难情绪。所以，教师要鼓励学生积极参与到英语课堂学习中。如课前让学生搜集有关加拿大的风景图片与相关材料，课堂上展开讨论等可以吸引学生的注意力并提高学生的学习兴趣，激发学生上好语法课的热情。

三、合作学习，渐入佳境

在英语课堂教学中，把学生划分成学习小组进行探究性学习，是体现新课标精神、实现“自主、合作、探究”学习的有效形式。所谓小组合作学习，是指把学生按照任务分工编排成平行的几个小组，学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成学习任务。小组合作可以发挥每个学生的聪明才智，更能突显学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

在这个步骤中，所有的语法学习任务都是在学生相互参与的竞争中完成的。团队合作对中职生来说是非常重要的，一定要给予学生更多的课堂参与机会，让他们体验学习中团队力量的重要性。教师首先可告诉学生：他们将被分为A、B、C、D四组，每组都要竭尽全力完成各项任务；最先回答完问题的小组，加10分；每组学生10人，按照学习能力平均分配，分别充当领导者、讲演者、观察员、联系人、记录员等。这个教学环节的任务主要是学习英语的简单句、并列句、复合句三种基本语法句型。如何让学生对这三种句型有深刻的感知比较困难，所以笔者采用了图文并茂的方式引导学生学习这三种句型。

首先，学习三种常用的并列句。第一是以and为并列连词的并列句。教师出示表现加拿大气候的两幅图片，问学生：

（1）What color is the sky？

（2）What color are the clouds？

学生回答：

（1）The sky is blue.

（2）The clouds are all white.

也可以这样回答：The sky is blue and the clouds are white.

于是，引出以and为连接词的并列句。

第二是以but为并列连词的并列句。教师展示加拿大的国树枫树的两幅照片并讲述：

（1）It is a country of many trees.

（2）There are many leaves.

当然，也可这样回答：

It is a country of many trees but there are only leaves in this picture.

这样，自然引出以but为连接词的并列句。

第三是以or为并列连词的并列句。教师出示飞机与轮船两幅交通工具图，然后向学生提问：

How can we go there？

学生回答：

（1）We can go there by plane.

（2）Maybe we can go there by ship.

此时，教师可适时引导学生说出以or为连接词的并列句：

We can go there by plane or by ship.

其次，导入三种复合句。

四、适时点拨，释疑解惑

在以上语法学习的基础上引导学生总结出简单句、并列句与复合句的概念。

Simple sentence：

Has a single subject-verb combination， but it may have more than one subject or more than one verb.

可告诉学生：简单句就是只有一个主语或并列主语和一个谓语或并列谓语构成的句子。

Compound sentence：

Consists of two or more simple sentences， usually connected by a comma plus a coordinating conjunction. （and，but，or）

引导学生理解：并列句就是把两个或几个简单句用并列连词或分号连接起来的句子。

Complex sentence：Contains one main clause and at least one subordinate clause with a subordinating conjunction.

在此基础上，学生可粗略认知：复合句就是主句加从句。

五、强化巩固，举一反三

通过以上学习，学生对英语的三种句型已经有了一个感性认知。为了使学生能够及时消化所学的内容，此时就要适时进行巩固训练。巩固练习也要采取不同的形式，更要活泼有趣。在巩固练习中，笔者用三个不同颜色的彩色鸡蛋代表不同类型的练习题，让学生通过抢答的方式来选择相应的练习。

Egg 1的练习是课本上的练习，属于控制性的练习，比较机械。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等，可以强化学生对基础知识的巩固。

Egg 1：

Open your books and turn to page 115. Let do Ex 1 and Ex 2.

Egg 2是半控制性练习。教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流与表达思想。在课堂教学中，控制性练习发展到半控制性练习，其交际活动跨度较大，难度较大。半控制性练习的典型形式有改变句子的练习等。

Egg 2：

Combine the words into a complex sentence with proper subordinated conjunctions.

went to bed， he， early， very tired， felt， he

Egg 3是开放性练习。这种练习要求学生能够运用课本上所学的语法结构知识，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能。笔者在本课中向学生提供了学校在江苏省职业技能大赛上的一幅图片，相对真实的语言情景，可让学生运用所学的句型尽可能多地造句。

Egg 3：

Describe the picture.

通常来说，语法课学习难度较大，因为学生普遍认为语法是抽象的，枯燥的。实际上语法不是孤立的，它是无数语言实践升华的理论精华。所以，笔者在本节语法课堂教学过程中充分还原了语法形成的过程，从实践到理论，而不是就理论讲理论。本课教学设计改变了过去语法课主要以教师讲述为主的教学方法，力求通过恰当的教学情境，激发学生的语法学习兴趣，引导学生自主学习，探求新知，让学生真正成为学习的主体。

（责任编辑：张志刚）

On the Teaching Design of Secondary Vocational English Grammar：

A Case Study

YANG Lin

（Jiangsu Donghai Secondary Vocational School， Donghai 222300， Jiangsu Province）

Abstract： Grammar summarizes the regularities of the language phenomenon. Only the student-centered and situation-instructed grammar teaching， which fully arouses the students' initiative， can realize effective construction of knowledge objectives. The teaching process can be designed in the following steps： analyzing teaching contents and establishing teaching objectives； setting up situation and lead-in； cooperative learning with further development； consolidating the knowledge and drawing inferences； solving the problems.

Key words： English； grammar lesson； teaching design