协作式教学模式在计算机基础课程的应用

2014-04-29刘巍蔡霞

计算机时代 2014年3期

刘巍　蔡霞

摘要：协作式教学模式是给定教学目标，由学生相互协作、互动互利，提高教学效果的教学模式。在计算机基础课程教学过程中，针对学生学习积极性不高，专业适应性不强的问题，通过合理设定与学生专业相关的，符合课程教学目标的讨论主题，以充分调动学生的学习积极性，帮助学生自我表达，相互协作，共同完成任务。利用Wiki教学平台，设定两种分组模式，查看学生的学习效果。经统计，七成学生认可在计算机基础课程中采用协作式教学模式。

关键词：计算机基础；协作教学；分组教学； Wiki教学平台

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-49-02

0 引言

计算机基础课程是面向非计算机专业新生所开设的公共基础课程，学生通过对计算机基础课程的学习，掌握基本的计算机操作技能，以便将来运用在各自不同的专业领域中。但是不同的专业对学生计算机操作技能要求不同，而且学生的学习兴趣点各自存在较大差异，这就造成了相当一部分学生的学习主动性不强，甚至不太愿意参与计算机基础课程的学习。

为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，扩展学生的知识面，并提升学生表达自我思想的能力，各高校采用了多种方法对计算机基础教学进行改进，包括采用分级教学[1]，即通过学前测验，把基础不一样的学生分为不同的等级，分基础班和高级班分别定制学习内容进行授课，或者部分学生免修计算机基础课程，采用这种方式能够将学生大致分为几个层次，分别教学，但是使用的教材还是统一教材，教学内容很难与学生专业或者兴趣相关，学生学习时往往会对是否学有所用而产生迷惘，影响学习效果。任务驱动的方式[2]，是目前常用的教学方式，该方法对学生分组，提出多种任务，以小组为单位完成任务，小组之间开展竞争，这种方式能充分发挥学生的积极性，改善教学效果，但是也会经常出现某些小组成员不能沉浸到教学竞争中，不能充分发挥其积极性，而当项目活动验收时才意识到自己也应该而且可以做得更好，但时间已经错过。所以这种方式也会因为不能反复操作，使部分学生没有充分加入活动。

本文采用协作式教学模式，通过设计大量的讨论主题，提供在线公共平台，学生以小组或个人的方式完成讨论主题，在主题的存活时间内多次公布评分信息以激励学生充分参与，提高其学习的主动性和学习效果。

1 协作式教学模式

协作式教学[3]就是以学习者为中心，在建构主义学习理论、媒体选择理论等科学指导下，在情境、资源、工具和支架几个方面，为学习者提供必要的服务支持。通过学生独立学习，建立小组相互协作，并在小组间形成竞争的方式，培养学生的自学能力、合作共享的能力，兼顾了学生的个性特点，相互协作共同完成教学目标的教学模式。

协作式教学方式能够充分发挥学生的学习积极性。在教学过程中，参与者以学生的身份对前一个学生所完成的内容进行再编辑、完善，更能激发学生之间的创作能力，想象力，帮助学生更好地合作完成项目。但是在建立学习小组时很有可能会出现“搭便车”的情况[4]，即小组分工时某个同学包干到底而某些同学却坐享其成。计算机基础课程的教学目的是基础加实用，教师必须让所有的学生都参加协作项目，掌握基本操作技能并为将来的实用打下坚实基础。因此必须避免在学习过程中出现“搭便车”的情况，这需要教师适当地干预和引导，并制定有效的主题策略和激励策略，公平而有差别地对待每一个学生，鼓励每一个学生充分发挥自我的特点，独立学习并协作完成项目。

2 基于Wiki的协作式模式设计

Wiki作为一种协作式的超文本编辑环境，其本身面向社群协作式编辑的特点，很好地支持了教育领域中的“协作学习”、“资源共建共享”的理念，为实现学生与资源、学生与教师、学生与学生之间的深度交互提供了很好的操作平台[5]。学生在操作时能够针对某个主题进行编辑，也可以对其他同学所编辑的内容进行再编辑，充分地展现自我。

在教学过程中，采取两种方式进行对比实验，一种方式是通过学生自我组织形成学习小组，在小组之间通过适当的竞争机制鼓励学生大量参与；另一种方式是以主题为小组，参加同一主题的学生自动形成一个小组，通过学生的评价进行激励，充分发挥学生的个性特点。如图1所示，由教师依据课程内容和学习的专业背景，设计供讨论的项目主题，由学生选择自己感兴趣的主题，并参与讨论；周期性的统计学生对每个主题的参与次数、编辑次数和点评次数，同时罗列出每一个项目的得分情况，其得分是以其他学生对该项目描述“赞”或“踩”来计分。教师将统计分析表作为激励信息定期公布，以激励学生更多地参与项目讨论和分析，经过一段时间的讨论最终完成全部项目的讨论。

[时间到][形成][教师设计][选择][完成][项目主题][专业背景

课程内容][教师激励][学生组成][学生分组

个人] [参与主体] [统计分析][激励机制]

图1 协作式教学活动过程的设计

由于Wiki作为一种开放的文本编辑平台很难以清晰的结构去构建意义，这对学生和读者的理解和构建知识体系造成困惑。因此需要项目的设计者对项目的主题结构描述清楚，规范清晰其体系结构，要求学生遵循编辑和评价规范。因此，在教学活动设计中对于每一个项目都要明确项目的存活期，由小组的组长定制项目的目录，在对比实验中由教师完成目录的定制。

2.1 主题策略的定制

协作式教学的设计是对现有的计算机基础课程的一个补充，因此需要以计算机基础课程的教学内容为依据，以够用、实用为原则设定教学主题[6]。现有的计算机基础课程内容包括：计算机基本原理，办公自动化软件的操作，以及信息化处理的综合应用等。针对上述三部分内容设计适当主题，要求与学生的专业相关，而且要能够为新生所驾驭，不能挫败学生学习的积极性，以便激发学生的兴趣，使他们更好地参与协作学习。

例如针对生命科学院的学生可以设定的主题为：①生物数码显微镜词条的描述；②如何利用Word2010编辑科技论文；③使用PPT2010利用多种媒体方式描述制作植物标本的方法；④百度云的功能和使用等。针对音乐学院的学生可以设定的主题为：①讨论音乐文件格式和音质的关系；②乐谱的编辑；③如何在你的ppt中添加音乐；④介绍音乐的播放软件等。

2.2 激励策略的定制

为了避免小组内部同学的“搭便车”、“不作为”的情况，需要定制合理的激励机制，配合适当的教师干预和引导，将会更有利地提高学生的学习积极性。

以小组为单位参与协作学习的方式，在分组时将小组的人数设定为不超过4人，指定小组长然后由小组长对任务分工协调，共同完成一个项目的编辑，小组内的成员可以随时编辑修订已有的编辑内容，其他人员可以小组为单位进行评分。每隔一周动态修订评分记录以激发学生进一步完善自己所参与的项目。所有项目的生存期为5周。

对于以个体为单位参与项目编写的协作学习的方式，教师应鼓励学生主动参与并对每次参与编辑和评价的学生的学习活动予以记录，也可以以教师身份共同参与编辑讨论和分析，同样周期性的设立点评榜，鼓励得分最高的三个项目以激励学生大量参与。其主要目标是鼓励所有的同学都能积极参加项目讨论，表达自我，共同提高学习的效果。

3 实验及效果

实验测试30人左右，两个生命科学院的一年级新生，共涉及15个讨论的主题项目供学生选择参与。分三个内容进行统计，包括学生对主题内容的参与度，学习的效果，是否接受协作性教学方式。

⑴ 学生对主题的参与度：这是协作式教学中最重要的一点，期望所有的学生共同参与教学活动，充分思考，共同学习。如表1所示，以小组为单位，学生对所有项目的查看次数只有人均13次，编辑和点评的次数也少于以个体为单位的协作模式。

表1 学生参与主题的情况

[＼&查看次数/人＼&编辑次数/人＼&点评次数/人＼&以小组为单位＼&13＼&4＼&12＼&以个体为单位＼&26＼&6＼&22＼&]

⑵ 学习的效果评价：给全部学生所有项目最终编辑后的文档进行打分评价，以小组为单位的协作模式共参与8个项目，以个体为单位的协作模式共参与11个项目，其中共同参与的7个项目中4个项目的编辑情况是：以小组为单位的得分高于以个体为单位的协作模式。

⑶ 是否接受协作式教学的方式：62人参与调查，其中非常喜欢的占13%，满意这种教学方式的占29%，基本满意的占32%，不喜欢这种方式的占26%。由此可以看出，大部分学生认可这种教学方式。

4 结束语

计算机基础是高校非计算机专业的公共必修课，通过协作式教学模式能够提高学生学习的主动性，避免眼高手低，增强学生的独立思考，相互协作和表达自我的能力，从而提高学生计算机的操作能力，真正达到该课程的教学目的。

本文通过设计与学生专业相关的多个主题项目，并利用多种机制，鼓励学生参与其中，充分调动了学生的学习积极性，在Wiki的平台上相互协作，同时展现自我。调查显示，这种教学方式得到了74%同学的认可，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1] 赵艳杰，刘道文.“计算机应用基础”分级教学模式研究[J].教育与职