化学实验教学现状调查及分析

赵丽

【摘 要】实验是高中化学课程的重要组成部分，是学生获取知识、发展能力的重要途径。化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。”中学化学实验教学以其丰富的内涵发挥着独特的功能。但由于教育资金等问题，发达城市和欠发达城市的中学化学实验教学开展情况存在显著差异。为了解中学化学实验教学是否在教学中真正得到重视并有效实施;为充分发挥中学化学实验教学在中学化学教学中的重要作用，尽可能地全面实现其价值，通过对中学化学实验教学现状进行调查，对新课标下中学化学实验教学的真正落实开展和改进具有重要意义。

【关键词】中学化学 实验教学 现状 分析 高考

一、实验教学的意义与重要性

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学的基础，是激发学生学习兴趣，使其主动获取知识、提高科学素养、培养创新能力的基本途径之一。实验教学可以帮助学生形成化学概念，教师可以通过提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念;还可以提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念;也可以提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念。因此，重视和改进化学实验教学，对于提高化学教学质量具有十分重要的意义。

二、中学化学实验教学现状

新课程下，教师的实验教学理念、方法、以及学生学习实验的方法、方式都应该发生本质上的改变。但是，囿于现行高考模式的制约，实际条件的限制以及教师自身的认识能力等的影响，化学实验教学常处于尴尬的地步。通过新旧教材的对比，可知道新课程的化学更注重实验，尤其是对学生实验及探究实验的重视度有大幅度提升。然而“应试教育”的教学理念始终左右着中学老师，在应试教育中无论老师采取什么教学方式，只要能让学生考出好分数，他就是一位好老师。这一怪异的逻辑也就导致了实验教学在化学教育中得不到充分发挥。有相当一部分化学教师的实验理论和操作水平有待提高，甚至还有不少的化学教师对实验教学的认识有较大偏差。他们认为实验教学在课前课后的准备和收尾工作都比较麻烦，花了时间和精力，而学生的动手能力的提高又较慢，觉得有点得不偿失。这一心理导致了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬教法。

随着高科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分依赖于多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不注重学生看实物，更不关心学生情感上对亲眼见、亲手做的渴望。目前相当数量的教师为了给理论课的学习和练习腾出更多时间，为了得到理想的实验结果，出现了为了实验而实验的现象，违背新课标要求，把一些探究实验改为了验证实验。许多老师在实验过程中，只是一味的自己做，完全忽视了学生的主体性。即使是学生自己动手操作，也只不过是老师的枪手罢了。对于实验现象的分析，有些老师会请学生分析，但学生根本不懂实验原理，又怎么能分析出实验结果呢？所以，有些老师干脆直接给出现象分析，甚至是让学生背住分析结果。总之，现在大多数的实验教学中并没有充分发挥学生的主体性和老师的主导性，学生还是被老师牵着鼻子走。

三、实验教学与高考的关系

化学实验一直是高考中考查的“重头戏”。纵观近几年的高考题可以发现，考题中的实验题主要特点是“源于教材，高于教材”。新课程重视从课本实验中选取命题素材，倾向于把一些课本小实验重组成微型的研究课题。考查实验中的细节问题，是近年来高考化学实验题的重要特点。即以教材为基础，通过重现、改进或拓展教材实验，挖掘教材内容，结合生活素材来编制实验试题是命题趋势。

（一）高考化学实验题考点

通过对近几年高考题中化学实验题的研究总结发现，我们接触到的化学实验考点一般有四类：（1）化学实验基础;（2）物质的检验、分离和提純;（3）物质的制取;（4）实验方案的设计与评价。除此之外还有一些“另类”的考点，如数据处理与误差分析、开放与探究性实验、综合创新性实验等

1.化学实验基础

化学实验基础部分主要考查学生三个方面的知识：（1）化学实验基础知识;（2）基本化学实验;（3）化学实验基础综合。近五年来，高考试题中对化学实验基础能力点的考查以仪器的选择、实验的操作规范性，基本化学实验原理、现象为主，重视对学生实验操作能力的培养。在高考中对化学实验基础部分的考查主要有两种形式：一种是常见实验仪器的选择、使用与操作相结合;另一种是利用探究物质的性质，检测物质中某组分的存在为背景来选择实验仪器和操作方法进行物质中某组分的定性检验及定量计算。据笔者查阅，近五年来，全国对化学实验基本操作的考查共37次，对实验基础综合题的考查共12次。如2011年全国卷29题，2011年广东卷10题、23题，2012年山东卷11题、30题，2012年重庆卷8题等。

2. 物质的检验、分离和提纯

物质的检验是化学实验中的重要内容，也是高考的常考内容。这部分内容以气体的制备和检验、离子的检验、元素化合物性质为基础知识，以化学实验基本操作、素材的组织水平和语言表达能力为基础进行考查，且考查的内容逐渐加深，形式渐驱多样化。

物质的分离与提纯从高考的内容和形式来看，主要有三个特点：一是选取适当的试剂及其分离方法除去被提纯物质中指定的杂质;二是确定被提纯物质中所含有的杂质和所需加入试剂的先后顺序;三是将分离提纯与物质的制备、混合物成分的确定等内容融合在一起，形成综合实验题。高考试题对本部分知识能力点的考查以应用化学实验解决化学问题为主。据笔者查阅，近五年来，全国对物质的检验、分离和提纯及其相关的综合性考查共计28次。

本题设计素材来源与教材实验，有些选项的实验稍加改动了一些，主要考查了学生选取适当的试剂及其分离方法除去被提纯物质中指定的杂质等实验能力、分析能力和知识迁移消化能力。（续）