让生命的活力在课堂自由地绽放

谭娟

宜昌市绿萝路小学濒临美丽的东山，古木参天，鸟语花香；她承载着社会的重托，殷殷期盼，追寻理想；她播种着未来的希望，莘莘学子，从此出发。求真、向善、至美是她的教育理念；生态校园、生命教育、幸福生活是她的教育理想；高起点、高品位、高素质的现代化学校是她的追求；培养孩子们的人文精神和创新意识是她的教育目标；与家长做教育伙伴，携手共促孩子发展是她的希望……她秉持着美好的期许，梦想在这里飞扬！生命在这里绽放！

自然生态自由成长风格个性教学多元宜昌市绿萝路小学是一所硬件设施完备的新建学校，学校自开办伊始，就坚持以“生态”的教育理念统领教育教学活动，研究开发学科课程，变革教师教育教学方式，构建了具有生命活力的生态教学场。

一、顶层设计，高处着陆

学校与华东师大基础教育研究所牵手，建校之初，确定了回应时代的现代学校发展战略——“让教育自然生态，让学生自由成长”。学校站在高起点，瞄准高标准，提升了学校发展的速度，丰富了学校内涵的深度。紧扣办学目标，我们致力于构建本真、自然、和谐的“生态课堂”，把知识的建构权、质疑权还给学生，让学生的头脑和双手得以解放。教学活动富有情感、充满童趣、赋予体验，形成适合学生主动、自觉学习的课堂场域。

二、整合资源，培植沃土

我校依托大学教育资源，充分发挥资源优势，为课程改革注入源动力。学校为老师们开通三峡大学网上图书馆，极大地丰富学习资源；与华东师大基础教育研究所所长杨小微教授一起开展网络教研共话语文教学；《绿萝讲坛》上，请来三峡大学文学院博士刘波给全体教师进行《从莫言获奖谈起》的文学讲座；华中师大教授问诊课堂……以高校为引领的教师专业发展路径在我校已经初具形态。

三、生态课堂，悄然改变

1.教学目标整体化

以往的教学，教师往往把眼光局限在本册知识和单元内容的理解上，缺乏对小学六年知识整体的把握。针对这一情况，我校每学期初，以教研组为单位开展建立学科知识树的学习，从局部改进走向整体建构。教师们结合课标培养目标将孤零零的单元目标连成知识线、汇成面，进而构成知识体，自主构建学科知识树，更好地让各个知识点找到生长点、延续点。教师明确了学科培养目标，即抓住了学科教学的灵魂，课堂教学更游刃有余。

2.教学立场儿童化

教育要顺应孩子的天性，适合儿童的教育才是最好的。学校秉承让学生精神舒展，灵魂自由的教育思想，开展周四“倾听日”活动，教师走下讲台，走进学生心灵，理解儿童，从而和学生产生情感和认知的共鸣。改变教师教学惯于研究知识，疏于研究学生的现状，还通过开展课堂观察研究，对“学生发言情况观测”“学生参与度观测”进行分析与反思，让每一位老师改变教学视角，实现从研究教材走向研究学生的转变，从实施教案走向多维互动。教师创设多种活动，为学生提供很多发展机会和条件，让学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生潜力得到发挥。实现教育教学质量的最大效益化。

3.教学风格个性化

不同教龄、不同性格、不同优势的教师，其教学风格也不相同。我校除了按照教龄不同实现了分层备课制度之外，课堂教学改革给教师充分赋权。一是课堂教学研究课题本着自主申报、项目申请、教科室立项、自主抱团、阶段评估、绩效奖励的方式进行。“小组合作学习”“自主阅读教学”“音乐与表演”“计算与思维”等课题应运而生，让学生站在课堂的中央，做学习的主人已成为教师的共识。二是鼓励教师大胆创新课堂，形成个性化教学风格，实现教师集体智慧和个人风格的有机统一。

4.学习方式多样化

为增加教学宽度，各学科教师对国家课程二度开发，挖掘出具有学校特色的课程资源。如语文阅读认证、音乐“海量歌唱”、体育《灵动乒乓》、美术《卡漫》等系列教学，极大丰富了学科学习内容，更新了学习方式，也烙上了时代元素。学校还推出“套餐式作业”新模式。教师根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为學生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、加强餐、营养餐，让学生获得最近区的最大发展。除此之外，亲子实践类作业颇受欢迎，如开展“给种子安家”“排队标识设计”“制作感恩卡”“亲子阅读”等，让孩子们向自然学习，向社会学习。

5.教学评价多元化

学科活动的丰富多彩，正转变着我校课堂教学评价模式。如语文学科朗读比赛，数学学科益智比拼，英语学科的口语交际，体育学科的乒乓球赛，美术学科的创意手工大赛、“爱心义卖”等，在系列的学科活动中，给学生无限宽阔的舞台，让他们尽情发挥潜能，学生的多元评价体系正逐渐建立起来。

课堂教学活动是一个丰富复杂、动态生成的生态整体，我们始终站在生命的高度，努力探索着自然、和谐、有序的生态教学路径，让学生尽情享受着成长的快乐，教师尽情沐浴着树人的芬芳，家长尽情体悟着育儿的温暖，让现代教学、现代育人呈现出勃勃生机。