小学数学教学与生活实际的联系

郑媛媛

《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”因此，数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有效的，活生生的数学，让孩子有更多机会体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。

数学生活联系数学与我们的生活实际紧密相连。在教学过程中，我们应紧让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际，结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、从生活到数学，感受数学在生活中的作用

《数学课程标准》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。比如，能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

二、结合生活经验，激发学习兴趣

学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。

在教学“分数的初步认识”时，我结合市场上卖鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买3个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天氣预报后，提出“那温度最低是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、利用生活经验，体验数学问题

生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如认识图形教学，让学生观察身边有哪些图形是长方形、正方形、三角形和圆，并让学生亲自摆一摆、画一画、说一说，这样亲身体验和感受物体的形状，以便学生弄清这些图形的特征，这种生活形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更好的思维空间，既满足了学生和观察数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣，这样的学习，学生就会学得主动、积极，善于发现，有探索和有创新。

在数学教学中还要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面，可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值的；另一方面，可以增强学生学习和运用数学知识的信心。例如，学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利掌握人民币的有关知识；又如，在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就结合实际生活，让学生解决一些实际生活为原型的数学问题，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

四、日常生活“数学化”，从生活中寻找数学素材

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢！为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。