浅谈小学生作文兴趣的培养

林青红

培养作文兴趣是作文教学的首要问题。为了激发和培养小学生作文兴趣，教学时力争贴近学生生活，使之言之有物；提倡学生广泛阅读，学习模仿；鼓励学生大胆想象，自由创作；重视评改，增强学生信心。

小学生作文兴趣作文教学“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”。如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。由于学生生活单一，经常被关闭在与世隔绝的课堂里。要打破这个常规，就要走出课堂，走向丰富多彩的生活。只有这样，学生才会在生活体验中感悟生活，热爱生活，使他们有感而发，有言而述，从而激起他们习作兴趣。

一、贴近生活，激活情感

学生所以怕作文，不是因为学生不善于观察，而是他们缺乏生活的积累。新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标。于是，我有计划地精心组织活动，丰富学生的生活，开阔学生的视野，力争在活动中激发兴趣。学生往往喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是具有新意的游戏。抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛而又有中心的兴趣爱好。

如我引导学生观察身边的生活，有计划地组织学生观察，让学生在生活中观察大自然的一景一物、体验社会的种种现象。让丰富的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以观察的感情经验，激发学生的内心感情，构成了学生生活的广阔空间。在教学里，针对课文内容设计典型的小练笔，不仅可以提高学生的作文水平，也可以加深对课文的理解，并能更好地掌握课文的表现方法。

二、广泛阅读，提倡模仿

语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读。要首先把课本阅读好。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名篇名作，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力。对所读的书，应加以选择。读书时，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，学会写读后感，学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。在此基础让学生进行仿写训练，同时还可以选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

三、自由想象，兴趣高涨

自由想象是思维的最高峰。学生根据自己的意愿去构思、创造、想象，不需要任何铺垫，不需要任何桥梁，不受任何约束，就会兴趣高涨，写得轻松快乐。教学中我尝试着创设各种训练途径指导学生写想象作文：

1.依托文本。利用空白文本，进行文本改写。如学了《音乐之都维也纳》，我让学生以《梦游维也纳》为题写一篇想象作文，既对课文内容进行了内化，又让学生过了一次创造与想象，同时也是鉴赏美与创造美的过程。因为是“梦游”，所以学生进行了绝对大胆自由的想象，他们可以用任何方法去维也纳，在维也纳的任何地方穿梭漂游。在这个梦游世界里，学生把对维也纳的了解，对音乐的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓尽致地表现出来了。写这样的作文，学生兴致勃勃，根本不存在怕作文的情绪。

2.话题演绎。给一个故事的开头，让学生想象故事情节；给一个画面，引导学生展开想象描写具体。有一次作文课，我给出了一幅图象：一只小蚂蚁坐在一只西瓜船上，微笑着用一条桨在水面上划着。然后，在学生兴致勃勃之际，我这样引导学生：这是一只怎样的小蚂蚁？它在什么水面上划船？将要干什么去？路上遇到过什么人？发生过什么事？结果怎样？学生的想象是老师无法预料的。小蚂蚁有机智勇敢的，有善良可爱的，有顽皮捣蛋的，也有懦弱但决心改变自己的形象的，还有不堪忍受后妈的虐待而出逃的，等等。结果，40个学生写出了40个完全不同的蚂蚁，编出了40个完全不同的故事。每个学生都写到了一千多个字，多的甚至写到了近四千字——在两节课加一夜时间里，更重要的是写在学生脸上的自信和兴致，这是写语文课本中的作文从未出现过的。

四、重视评改，增强信心

好文章是修改出来的，古今中外的著名家，没有不重视修改自己文章的。如曹雪芹也是反复修改才最终完成不朽名著《红楼梦》，这就进一步说明文章写作必须修改。如果学生有了自改作文的能力，他将终生受益。为了培养这一能力，我非常重视组织学生学习评改作文，充分调动大家的作文兴趣。

1.全员互动，小组评价法。8人为1组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字、运用不准确的词语、病句、标点符号等。（2）画。勾画出文中的美词美句，并用波浪线标出。（3）评。评语要放弃 空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改后，作文本在小组内交换传阅，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同參与、共同探究、共同体验。

2.互谈体会。这一“互动”是不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。在实践中，我认为学生互评作文有4点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。 最后，作文交到老师手里，教师如何“改”呢？我有两种做法：一是重点改，也就是轮流改，以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导，在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评。二是当面改，即当着学生的面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原因，这样学生作文水平的提高会更加显著。另外，还可以密切师生的关系、沟通师生感情。

总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，从小处着眼，从内容入手；开阔学生的阅读视野，收集积累，学习模仿；充分调动学生的想象力，自由创作；讲究评改方法。培养学生的作文兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。

参考文献：

＼[1＼]全国小学语文教学研究会秘书处.语文课程改革时间与探索＼[M＼].人民教育出版社，2008，3.

＼[2＼]吴立岗.小学语文教学研究＼[M＼].中央广播电视大学出版社，2009，12.

＼[3＼]林崇德.发展心理学＼[M＼].人民教育出版社，2010，9.

＼[4＼]张玲.新课程课堂教学技能与学科教学＼[M＼].世界知识出版社，2012，4.