初中生化学成绩两极分化的原因及对策探讨

张文修

化学成绩的两极分化严重，不仅可降低学生的学习兴趣，还会影响到教师的教学情绪，降低教学质量。在教学实践中，教师应积极采取一定的措施，激发学生学习积极性，并通过思维训练，指导学生掌握正确的学习方法，从而提高解决两极分化的问题，提高学生化学成绩。

初中化学成绩两极分化原因化学是进入初三才开始学习的一门学科，对于初中生来说是一门新的学科。学生从初二升到初三，对这门新的学科充满了好奇，学习伊始兴趣很浓，但是随着学科的深入，难度也会随之增加，学生学习起来就会吃力不少，遇到困难，一部分学生容易打退堂鼓，失去学习兴趣，产生成绩分化严重的现象，不利于教学目标的实现。

一、化学学习两极分化的原因

1.缺乏學习兴趣

兴趣是人们做好一件事情的前提条件，积极主动地学习是学生产生学习兴趣的前提，也是提高学生学习成绩的主要方式，有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，积极主动地参与到学习活动中来。但是，如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦的情趣，是一种被动的学习，不利于学习成绩的提高。对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。在教学中发现，成绩差的学生多数对化学学习兴趣不高，而对化学学习没有兴趣的学生成绩也都很差。针对于化学这门学科来说，在学习初期学生对学习化学有浓厚的兴趣，但是随着化学教学的深入，特别是化学进入抽象的粒子的结构和方程式的教学以后，难度明显增加，一部分学生的兴趣随之下降，这也是学生成绩产生分化的主要原因。

2.化学基础薄弱

初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习必须在前一单元的知识学习基础之上，如果前面知识掌握的不牢固，后面的学习就会比较吃力。另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时的更新，需要在已有技巧的基础之上，在学习的过程中，形成新的学习技巧。否则，学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现。

3.学习、思维方式发展水平不一

初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，抽象思维能力普遍不强，而初中化学中化学方程式等知识要求学生有一定的抽象思维能力。而由于学生的个体差异比较大，有些学生逻辑思维发展较快，有些则不然，学生发展水平的不一，可导致成绩出现两极分化。

二、解决成绩两极分化的措施

1.运用化学实验，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对化学的学习充满了兴趣，就会积极主动的学习，自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多，化学学习过程中需要许多实验做基础，化学实验是一种比较生动有趣的学习活动，不仅能帮助学生理解化学知识，而且激发学生学习化学的兴趣。在教学的过程中，教师可设计一些趣味性的小实验，通过观察、动手做实验，激发学生学习的热情，同时在观察实验的过程中，也有利于加深学生对知识的理解，使学生更好地掌握知识。如在学习“氧化—还原反应”时，可设计“可乐”变“雪碧”的小实验，准备酒精、碘片、大苏打，先将酒精、碘片混合、震荡，制成深褐色的酒精碘溶液；将大苏打粉末放入干燥的瓶盖内，用糯米纸盖住粉末，拧上瓶盖，由于大苏打（硫代硫酸钠）能与碘发生氧化—还原反应，用力摇晃瓶子后，可褪去碘溶液的颜色，瓶中的溶液会从深褐色的“可乐”变成无色透明的“雪碧”。另外，还可以鼓励成绩较差的学生参加兴趣小组，鼓励学生多动手、勤思考，积极探索化学实验，利用化学实验提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促使其积极主动地参与到教学学习活动中，提高学习效率。

2.重视基础知识，突破分化要点

化学基础知识掌握不牢固也是产生两极分化的原因之一，化学第一章是让学生了解化学的内容，当学生接触到化学式时，就必须用化学专业术语进行教学，如二氧化硫是由氧元素与硫元素构成，然后引入元素符号的书写等。在化学教学过程中，每一节内容都是由化学用语组成的，潜移默化的培养学生的化学素养，多彩反复进行训练，提高学生使用化学用语的能力与水平，掌握住化学式、化学符号以及化学方程式等这些基础化学知识，是突破化学学习两极分化的重要途径。由于化学基础知识需要的记忆，在教学的过程中，教师可指导学生用一些科学的记忆方法掌握知识，如重复记忆、理解记忆、谐音记忆、歌诀记忆法等，帮助成绩较差的学生记住基础知识，对于元素符号、化学式、某些定义需反复、多次记忆，加深印象，在重复记忆的基础上，进行理解，以巩固记忆。教学中还可利用谐音、歌诀等将知识串联起来，如在学习元素在地壳中的含量顺序时，利用谐音，可编成“一个姓杨（氧）的姑（硅）娘，买了一个（铝）（铁）合金的锅盖（钙），拿（钠）回家（钾），又美（镁）又轻（氢）。

3.正视个性差异，实施分层教学

由于学习、接受能力、身心发展水平等的不同，学生之间存在着个性差异，在教学的过程中，采用“一刀切”的教学方法，一些学习、接受能力相对较差的学生往往跟不上学习进度，容易产生厌学的情绪，导致成绩越来越差，因此在教学的过程中，教师应正视学生间的个性差异，采用分层教学的方法，因材施教，使成绩较差的学生也能体会到成功的快乐，从而激发学生的兴趣，促进学生的共同进步。在具体教学实践中，可对学生进行隐性分层，按照学生的成绩、学习兴趣、接受能力等将学生划分为A、B、C三层，A层为成绩好、学习兴趣浓厚、接受能力强的学生，对于此类学生可设计有一定难度的问题，制定较高的学习目标，以不断提高学生学习水平；B层为成绩、兴趣、接受能力一般的学生，对于此类学生，可设计稍有难度的问题，要求学生在熟练掌握基础知识的基础上，能够运用知识解决一般性的问题；C层为成绩差、学习兴趣不高、接受能力相对较差的学生，对于此类学生，设计较为简单的问题，要求其掌握基础知识即可，使他们能够体会到成功的愉悦，在日常教学的过程中鼓励他们积极探索，踊跃发言，不断进步，逐步提高学习成绩。通过分层教学，促进学生的共同进步，从而逐渐消除两极分化。

三、结语

化学成绩的两级分化是初中化学教学中普遍存在的现象，也是阻碍初中化学教学效果提高的重要原因。化学学习两极分化现象的解决，是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中一定要多注意学习成绩不好的学生，鼓励他们积极学习，监督其完成作业，培养学习兴趣，提高学习成绩，进而消除两极分化。

参考文献：

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