浅谈低年级识字教学有效性的策略

刘德锐

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种识字教学方法，让学生“乐学”、“会学”。同时，要拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。

识字教学问题有效性策略一、识字教学存在的问题

当前，低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师了大部份的时间和精力用于教学。其原因主要体现在以下方面：

1.识字教学被冷落

许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。？

2.识字形式机械单一

有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。？

3.缺乏对学生识字能力培养的对策

有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。

4.教学视野狭窄

课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

二、识字教学的有效性策略

1.立足情境创设，激发学生识字热情

教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时，当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候，我把相应的图片张贴出来，让他们说说喜欢的原因，有的说：“因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说：“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛，我暗自高兴着，看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料，他说：“因为沙滩很浪漫，所以我想去。”了不起啊，竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。

2.利用资源，在生活中和游戏中识字

教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。比如，人教版一年级上册语文《在家里》和《自选商场》这两篇识字，我利用了“标签法”让孩子将自己认识的家具名称贴上自己制作的标签，这样一来，孩子很容易就记住了要认识的字。《自选商场》一文，孩子们在家长的陪同下课前到超市自选自己认识的物品名称，第二天带到课堂上进行交流，巩固所认识的生字，孩子们学习得异常快乐。其次，还要重视引领学生在多彩的生活中识字，常常开展识字比赛，让广告纸、路标、商品盒等逐渐成为学生识字的教材。

教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字。如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如，教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三个小人好朋友，一起相约看日出。

3.增强汉字的趣味性，在良好的氛围中识字

根据汉字表音、表形、表义的特点，我引导学生采用多种趣味识字法来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如，“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的手》，一上课，我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀……燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子……于是，我根据课文内容，指导学生朗讀由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，在这样美的氛围里，孩子们也识到了字，认到了词。

4.立足文本，在阅读中有效识字

我们现今的识字教学，往往与阅读脱离。有的老师导入新课以后，就让学生自己读书，接着出示生字，读读记记，然后分析记忆字形，这样的模式总让人感觉机械、呆板。其实，识字和阅读在整个小学阶段是紧密联系在一起的。在执教《两只小狮子》一课要认读的生字有14个，其中9个都藏在写两只狮子不同表现的两句话中。我便抓住这一特点来设计，先引导学生初读课文，边读边想两只小狮子表现有什么不一样，学生很快找到了勤狮子整天练习滚、扑撕、咬，非常刻苦。懒狮子懒洋洋地晒太阳。根据学生的交流让学生用动作来表演生字“滚、扑、咬”“赖洋洋”。这样一来，既激发孩子们学习主动性，又轻松地学习了大部分的生字。？

5.注重积累，归类总结识字

在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，我会帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：“打”“拍”“拔”都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而“跳”“跑”“踢”都是足字旁，因为这些运动都与脚有关。又如，在教第二册《识字2》时，学生自己就发现“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都带有“木”，都跟树木有关系，然后通过交流，学生不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。

总之，教师要尽可能地激发学生参与兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径，让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。

参考文献：

＼[1＼]教育部.小学语文新课程标准.2013.

＼[2＼]许梅芳.让识字教学绽放光彩.小学语文教学参考，2007，（6）.

＼[3＼]金海芬.谈低年级识字与阅读教学的整合.小学语文教学参考，2007，（9）.