“2+4”师范学校学生英语语法学习现状调查研究

宋立娜

“2+4”初中起点本科层次小学教师的培养，是一个新生事物。对于英语教师来说，更好地了解“2+4”学生英语学习情况，是十分必要的；而学生认为的英语中最难以理解的语法部分，其教学模式的创新实践研究，则有更为深远的意义。

“2+4”师范学校学生英语语法学习自2012年9月，烟台市高级师范学校首次招收初中起点“2+4”小学教育本科生，这是我校历史上的新事物，也是全省乃至全国的新事物，是我校发展史上的一件大事。是新事物就有挑战，就有问题。我们面临着很多教育教学中的困惑。对于2+4小学教育专业学生的英语学习来讲，语法是学生感到最为吃力的。但是，语法作为联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素（语音、词汇、语法）之一，也是研究词形变化和句子结构的重要科学依据。所以，调查2+4师范学校学生英语语法学习现状，总结归纳出适合“2+4”小学教师培养“2学段”英语语法的教学模式具有重大意义。

为了更好地点调查研究“2+4”师范学校学生英语语法学习现状，笔者对任教的2013级2+4小学教育专业班级共150名学生，进行了英语语法学习问卷调查。发放调查问卷150份，回收有效问卷140份，学生的参与度极高。本次问卷调查所采用的量表是根据“2+4”师范学校“2学段”学生实际情况编写的，共包括13道选择题。其中，多选题1道，是有关学生英语语法学习目的的。整份问卷所设计的题目涵盖了学生语法学习的困难、现行英语语法教学存在的弊端、学生理想的英语语法教学模式是什么等几个大的方向。本次调查问卷先在小范围内测试，验证有效之后，才在级部范围内发放实施的。

笔者于问卷调查实施之前，先请学生就自己英语水平进行了自我评价和自我描述：参与调查的140名研究对象当中，认为自己英语水平处于班级上游的有16人，占总人数的11.43%，中游的有96人，占总人数的68.57%，下游的28人，占总人数的20%。

回收问卷之后，本人通过使用SPSS19.0统计软件对所获得的数据进行了及时的统计分析。 2+4师范学校学生英语语法现状如下：

（1）喜欢上英语语法课的只有5.71%，49.29%的学生一般喜欢，25%的学生根本不喜欢英语语法课。但是认为高中语法重要和很重要的学生占94.29%，这个数据值得我们英语教师深思。学生普遍认为英语语法非常重要，但是又不喜欢现在的语法教学模式，这需要我们一线英语教师改变现有的语法教授模式，采用全新的语法教学模式。

（2）学生学习英语语法困难在于语法规则32.86%，在口语和书面表达中很难正确运用語法的占47.86%。在日常的语法教学过程中，教师讲解为主，学生操练为辅的情况占70%。对于今后的语法教学，有108名同学选择了希望将语法教学融入生动有趣的情景中，占77.14%。

（3）对于学习英语语法的目的，选择学习语法是为了作为英语学习的工具以及帮助考试的高分的占79%，只有21%的同学选择了不得不学，处于十分被动的情况中。

通过以上数据分析，我们可以总结出：

（1）对于绝大多数学生来说，语法是他们英语学习中最头疼的地方，而当前的语法课堂通常较为枯燥乏味——语法课堂上，教师讲解甚至宣读完语法规则之后，带领学生进行大量的习题操练，这一现象极为普遍。学生热切地希望教师可以根据学生的实际水平，创设情境，来进行语法的渗透，而后师生共同总结提炼出语法规则。

（2）对于教师来讲，应改变传统的语法教学观念。明白语法应该是语言“表达的工具”，而不仅仅是“规则的描述”。学生学习语法应该是以“应用”为目的的，所以，教师在语法教学过程中，要多考虑学生的接受能力和解决问题的能力，并以此为出发点，摒弃学生学习语法是为了应付考试这一传统观念，引导学生通过大量的例句来理解并自己归纳出语法的规则，紧接着进行实际场景的操练，让学生充分体会到学以致用的快乐。在这里，我们并不是说教师就变得没有什么作用了，相反，这样做需要教师点到为止，提醒注意，随遇随点，适时归纳，其实是对我们教师的语法修养提出了更高的要求。

根据2+4师范学校学生语法学习现状，笔者在实践教学中探索出了全新的、适合学情的语法教学模式。

一、创设语境，进行语法教学

传统的语法教学模式，主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。从语言表达形式上看学生的句子似乎是正确的，但从意义上来说就不一定了。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言形式。这样做才能使学生认识到，同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

二、在活动操练中，进行语法教学

学习语法并不仅仅是为了掌握其规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅甚至优美。在实现这个目标之前，学习者必须经过大量的练习与实践，因此在教学过程中，教师要结合语法教学内容，创造性地设计教学活动，吸引和组织学生积极参与。

在操练中学语法，就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用，让学生进一步得到体验。这个过程就是将他们所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的过程，也是新课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想体现。

三、在语篇中进行语法教学

如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

综上所述，在中国国情下的英语教学是离不开语法教学的，同时语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。我们在实际教学中应根据自己的、学生的和本地的教学实情，取各家之长，采用最好的、适合学生的行之有效的教学方法。唯有如此，才能更好地培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

参考文献：

＼[1＼]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

＼[2＼]全建强.英语语法教学的探索和实践＼[J＼].中小学英语学与研究，2003，（12）.

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