探究层次目标教学法在高职计算机应用专业教学实践中的应用

华金花

由于我国近年来高校的不断扩招，导致了高职院校生源的减少和质量的下降，这无疑为高职计算机应用专业的教学带来很大的困难。传统的教学方法显然就不太适应新时期下高职计算机专业教学的发展，因此高职计算机教师需要改变教学方法，采用因材施教的教学方法。对基础参差不齐的学生采取层次目标教学法，对不同层次的学生采用不同的教学方式，来提高教学效果。

层次目标教学法高职计算机应用专业随着计算机技术的快速发展，许多行业对专业计算机人才的需求越来越大。由于行业的交叉，很多行业的发展都需要计算机技术的支持，而且社会对计算机人才的计算机文化和计算机应用能力也提出了更高的要求。高职计算机教师就需要把计算机知识和应用技巧交给学生。但是，由于高职学生的学习能力不同，学习基础也是千差万别，导致教师在进行计算机应用专业教学时遇到了不小的阻力。

这时就体现出了层次目标教学法的优越性，教师通过层次目标教学法对学生进行因材施教，对不同能力的学生实行不同的教学方式，从而让所有的学生都得到应有的提高。

一、层次目标教学法应用于高职计算机应用专业教学的必要性

1.高职学生个体之间的差异性需要采取层次目标教学法。现在的高职学生有文科的，也有理科的，而且学习能力不同，起点不一，另外还有一些外界环境的影响，比如家庭背景、个人因素、社会环境等，更容易让学生之间产生明显的差异。在高职计算机应用专业教学时如何处理这些差异，怎样让学生都得到提高，教师就可以利用层次目标教学法对不同层次的学生进行教学。

2.采取层次目标教学法可以激发学生学习的兴趣。对于高职计算机应用专业教学而言，学生学习兴趣的培养是极其重要的，因为计算机专业很多的课程都比较枯燥、复杂，很容易让学生产生厌学、不自信的情绪。而且学生的喜好不同，有些学生比较喜欢编程，有些学生喜欢图片处理、动画设计等，还有些喜欢网页制作的，他们在自己喜欢的领域一般都较有天分，很容易就制作出高水平的作品。教师在进行计算机应用专业教学的时候就要通过学生的喜好将学生进行分层，培养他们在这方面的兴趣，提高他们的学习效率。

3.实施层次目标教学法是培养技能型人才的需要。高职院校培养的都是技能型人才，突出学生的操作技能。层次目标教学法可以有效克服学习专业方向不明确的问题，避免了教学内容过于系统化，减少了学生的负担。

二、层次目标教学法在计算机应用专业教学中的实施方法

1.教师要认真对教育对象进行分层。层次目标教学法最为重要的就是对学生进行分层，这也是层次目标教学法的核心。教师在进行计算机应用教学的时候就要对教育的对象进行分层，保证他们都能得到自己需要的知识。教师往往可以将学生分为三个层次：A层次的学生对计算机的掌握情况较好，学习能力较强，计算机基础较为扎实，有着良好的学习态度，具有主动学习的欲望，有着良好的学习习惯。B层次学生学习能力较差，对计算机的掌握情况比较一般，学习态度不够积极，属于非主动型，缺乏良好的学习习惯。C层次的学生学习能力低下，没有学习动力，属于被动学习型，对计算机掌握情况较差，在计算机学习中一般会遇到较大的困难。

2.教师要认真对教学目标进行分层。教师要让学生都有一个明确的学习目标，使得学习目标在不同层次的学生中都能够得到实现。教师要对学生进行彻底的研究，明白他们的学习需要，为他们定下一个科学合理的学习目标。教师在进行教学目标分层的时候，一定要全面考虑不同层次学生的学习要求，让学生可以根据自己的实际情况学习。各层的学生必须达到规定的最低目标，在学生达到目标后，教师就可以根据学生对计算机的实际掌握情况，为學生定下一个学习目标，就这样循序渐进。

3.教师在计算机教学中分层备课。教师在备课的时候就要认真分析学生的实际情况，对于不同层次的学生和不同层次的教学目标要设计不同的课堂活动和教学内容。

教师要在备课的时候做到有的放矢，心中有数，全面考虑学生的情况，对备课进行分层。教师有区分什么是基础知识，要求学生都要掌握；什么是扩展知识，只要求能力较强的学生掌握。教师备课的时候要针对不同层次的学生精心准备教学内容，处理好课堂的细节问题。

4.分层施教。教师在计算机应用专业课程的教学中，要对教学内容仔细分析，结合多种教学方法，合理设计教学活动的各个环节来更好的开展教学活动，使分层施教的教学效果更好。一般而言，教师要对A层学生采用“导学”的方法，因为他们的计算机基础扎实，有着良好的学习态度和突出的学习能力。教师主要起引导的作用，学生是学习的主体，教师要着重培养他们的创新思维。教师对B层学生采用“帮学”的方法，他们有较好的计算机基础，也有一定的上进心。教师要帮助学生找到学习的方法，鼓励他们向A层学生学习。教师对C层学生采用“诱学”的方法，他们的计算机基础水平较差，没有上进心，学习态度不好。教师就要诱导他们热爱学习，在平时对他们多关心一下，帮助他们培养学习兴趣。

5.分层练习。学生学习了知识和技能之后，必须经过一定的实践操作练习，才能将学到的知识熟练掌握，但是，由于学生能力的不同，教师在布置练习作业的时候就要对作业进行分层。教师在设计练习量的上可具有层次差异和弹性，确保学生的练习量，又不能负担过重，对不同层次的学生布置不同的练习量。教师还要设计不同层次难度的练习，基础题一般针对C层学生，提高题一般针对B层学生，综合应用题一般针对A层学生。教师要保证C层次的学生能够对基础知识进行巩固，还要保证A层次的学生有所提高。

6.分层评价。评价是教学过程中十分重要的部分，评价的形式是多种多样的，可以是老师的评价，也可以是学生自己之间的评价。对不同层次学生的课堂表现、学习态度、计算机知识掌握程度，教师都要采用不同的评价方法。对C层学生要使用表扬评价的方式，因为他们本身就对学习没有兴趣，教师在评价的时候就要对给予他们一些鼓励。对B层学生，使用激励评价，要激励他们变得优秀。对C层学生，要使用竞争评价，让他们相互竞争，共同提高。

三、总结

随着时代的发展，传统教学方法会在高职院校的教学活动中逐渐被淘汰，层次目标教学法会更加适合高职院校的教学。教师在运用层次目标教学法的时候要注意对学生的分层、对教学目标的分层、对备课的分层和对课堂施教的分层，教师分层的时候，要对学生进行全面的了解，知道他们的计算机基础水平和学习能力，根据他们的学习需要进行分层。

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