打好音乐课堂中的“？”

钱琰

陶行知先生提出：“智者问得巧，愚者问得笨”。由此可见，提问是一门学问，更是一门艺术。音乐课堂上的有效提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。而在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。同一问题，这样问，学生不知所措，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。通过十余年的课堂观察，我发现音乐课堂上的教师提问，还存在许多不尽人意之处。

音乐教学提问策略一、现状扫描

问题1：可有可无——淡化了课堂提问的意义

音乐课的提问应当围绕教学内容的重点和难点而展开，但个别老师的课堂提问根本没有思考价值，属于那种可有可无的提问，如教学《小乌鸦爱妈妈》后，一教师想渗透一下思想教育，便问：“小朋友，你觉得这只小乌鸦是不是很爱妈妈呀？”学生异口同声：“是！”教师接着问：“那我们要不要向它学习啊？”学生又是随声附和：“要！”如此“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，收效甚微。

问题2：墨守成规——扼杀了学生回答的热情

提问没有新意，每每教学一首新的乐曲，几乎都是以下几个“雷打不动”的常规问题：“乐曲分几段？”“歌曲是几几拍？”“每段的情绪怎样？”长此以往，学生根本没有思考的积极性和回答问题的热情，又谈何效率？

问题3：深奥冷僻——阻碍了学生思维的发展

教师在音乐课堂的提问掌握不好深浅难易程度，有时太深太难，让学生觉得高不可攀，望而却步。如有一位教师教授《草原小姐妹》一课，几遍欣赏后设计了一个看似简单实则深奥的问题——“你们认为这对小姐妹身上凝聚着怎样的人格精神？”一下子把学生给问蒙了，教室里鸦雀无声。

问题4：指责讥讽——伤害了学生的人格尊严

教与学是一个和谐的统一体，更是体现教师与学生平等人格尊严的过程。答后评是教师在教学过程中处理信息反馈的重要环节。但可惜的是，在听到错误的答案后，有的教师只是一味的批评、讥讽，对学生的人格造成了极大的伤害。

试想，以上种种现象，又如何能让学生在广袤的思维空间中自由翱翔呢？因此作为一种重要的教学对话形式，巧妙提问，正是彰显课堂张力的智慧快车。

二、策略探询

策略一：生活化提问——“胸中有墨始作画”

音乐是人类生活中永恒的主题，面对好奇感十足的学生，教师的课堂提问设计应贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究、表现、创造的欲望。同样一个问题可变换一下问的角度和方式，让它变得新鲜有趣。通过教师的启发式提问，把学生带进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，培养学生参与、创造音乐生活的意识和能力，让学生在生活中寻找音乐，在音乐中体验生活。

如我在教学三年级下册的《春天举行音乐会》时，课的伊始，我便抛出一个极富生活化的问题：“现在正是春天，请在你的周围找一下，春天有哪些景象会发出哪些声音，好像在开音乐会？”同学们饶有兴趣地说开了，有的说：“春雨唱歌沙沙沙”；有的说：“青蛙唱歌呱呱呱”；有的说：“蜜蜂采蜜嗡嗡嗡”……我不失时机地夸奖道：“说得真好！老师想知道还有哪些小朋友是生活中的有心人，能听到别人不太注意到的春天的声音？”马上有小手高高举起：“老师，春天还有小鸟唧唧喳喳的叫声”；“还有大树换新叶的声音……”这时我趁机引出课题：“是啊！小朋友所提到的这些好听的声音，就像是春天举行了一个音乐会。今天我们就要来学习这首《春天举行音乐会》，一起来体味一下大自然的神奇和美妙”。

策略二：点拨式提问——“投石激起千层浪”

马卡连柯说：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。提问时巧妙利用教材中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高课堂效率，同时，对于学生的思维训练起到不可估量的作用。

例如，在教学《劳动号子》一课时，教师先出示无声的录像（录像中建筑工人在打桩、抬石板）让学生思考：工人们在不停地劳作，疲惫不堪，同学们想想办法怎样可以使他们减轻疲劳？真可谓“一石激起千层浪”，学生各执己见，但教师并不急于表态；再让学生实践抬一张很重的讲台，相机提问：“此时你最想发出什么声音才能缓解自己的劳累？”在学生回答的基础上，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，给出若干段不同风格的乐曲（摇篮曲、进行曲、劳动号子），供学生选择：“哪一种风格更适合？”这样及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

策略三：激趣式提问——“千树万树梨花开”

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，而超前的深奥、空泛的提问又会使学生不知所云，导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，让学生通过思考可以“摘下果实”。因此，提问设计要难易适度，问题适量，才能引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望，使课堂新颖生动，富有情趣。激趣式提问能起到四两拨千斤的作用。

例如，在上《小小的船》时，我问：“你们都见过些什么船？”这个问题能调动学生的想象力，激发兴趣，“在船的前面加上个小小的，你读一读，你感觉这会是一只什么样的船？”这个问题把学生带入歌曲情境，“现在我们坐在月亮船里，你睁大眼睛到处看一看，你一定能看见很多很多美丽的东西，看见什么了？”而这个问题则进一步让学生感受音乐中的宁静之美。“你们看，小星星在蓝蓝的天空中，朝着我们眨眼睛呢，它在跟小朋友们打招呼呢。快跟小星星说说话呀！想跟小星星说些什么呀？”这样激趣式提问既引导学生欣赏，又启发了学生想象。

策略四：激励性评价——“自在娇莺恰恰啼”

众所周知，对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。为此，在提问和回答过程中，我们应对每一回答或有回答欲望的同学尽量鼓励，让他们“自在娇莺恰恰啼”。对于素质较差的同学，也要多给他们感情投入，让他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，让学生体会到成功不是望梅止渴太遥远，也不是海市蜃樓太虚幻，而是近在咫尺的真切。

由此可见，课堂提问是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；课堂提问也是一门科学，它能引领学生走出理解的误区，给课堂带来精彩而有效的生成。在今后的音乐课堂中，如果我们都能认真地打好每一个“问号”，那么我们有理由相信——我们必将能收获一个个圆满的“句号”，延续一个个更加精彩的“省略号”！