幼儿体育区域活动的探索实践

周蓉

体育区域是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。我们因地制宜，就开展区域性体育活动进行了一系列的研究：首先，活动环境的创设要因地制宜；其次，活动器材的提供要科学合理；再次，活动的组织形式要灵活有效。最后，让幼儿身心得到活泼健康的发展，真正体验到“快乐体育”。

幼儿体育区域活动环境材料混龄活动《纲要》明确规定，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”，户外区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

一、创设适宜的户外活动环境

根据幼儿园场地特点，我们精心设计了不同的户外活动区域：区域一场地比较宽阔，定为跑跳区，设置了滚铁环、跨栏、踩高跷、木翘跑、跳绳等；区域二场地比较复杂，我们把它定为综合活动区，在草坪上我们设置了羽毛球、走大鞋，在楼梯下设置了乒乓球，在道路上设置了呼啦圈、跳竹竿、滚铁环、推小车等；区域三是为平衡区，有爬竹竿、走梅花桩、玩竹梯、过小河等；区域四是塑胶跑道和平坦的操场，设置了钻爬区和跳跃区，在塑胶跑道上设置高低不一的山洞、草地，让幼儿练习钻、爬动作，在操场边的树上系上各色瓶子头饰，练習纵跳触物等活动，在宽广的操场上则安排跳皮筋、跳绳。区域五安排了车辆区和球类区；区域六是投掷区。在这些活动区域里，孩子们根据自己能力、需求，自由选择区域、同伴、材料，在自主游戏、自主运动中，促进身体素质的发展，促进社会交往能力、合作、协调能力的发展。

二、提供科学合理的活动器材

1.根据幼儿活动兴趣提供材料。活动中的材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大地吸引幼儿的注意力，新鲜有趣的材料常常能吸引他们积极地尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法，我们充分考虑到这点，如我们为小班孩子准备了小动物拉车，将皮鞋盒盖取下，画出小动物的头像，竖起用双面胶贴在皮鞋盒的侧面，在小动物头像的下方系一根绳子，幼儿将各种物品装在“小动物拉车”内运输，增加走和跑的兴趣，其鲜艳的色彩和可爱的动物形象一下子就吸引了好多幼儿，每次活动总是人流不断。

2.根据幼儿发展目标提供材料。不同年龄段的孩子，其体育动作发展目标不同，因此，在投放材料时要考虑到大中小幼儿不同的年龄特点，提供不同的活动材料。为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

3.根据幼儿的能力层次投放器材。孩子的发展存在一定的能力差异，活动中我们要让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。因此，材料的投放应具有层次性，以满足不同能力幼儿的需求。在平衡区走竹梯活动中，我们提供长短不一的竹梯，竹梯的摆放也是各有不同，有的平放于地面，有的一头架在轮胎上，有的两头都被架高，能力强的幼儿可以在玩过平坦的竹梯后挑战架起的竹梯，能力弱的幼儿可以选择适合自己的方式进行活动。这样，能力弱的幼儿有了体验成功的机会，增强了自信，而能力强的幼儿获得了挑战自我的机会，维持了对活动的兴趣，他们都能在原来基础上获得发展。

4.根据各活动区功能需要配置活动器材。户外区域活动，这是幼儿体育活动的一种特殊类型，因而在活动形式上区别于一般的体育活动。我们根据场地特点划分了一定的活动区域。有：钻爬区、投掷区、跑跳区、平衡区、自由活动区等。因此，在投放活动材料时我们依据这些不同区域的特点，有选择地投放。在投掷区，有飞盘、沙包等用来练习掷远，有飞镖配“怪兽”、纸球配雪碧瓶的保龄球、套圈配雪碧瓶等用来练习掷准。在钻爬区，练习钻的器材有钻圈、“山洞”、滚桶等，练习爬的器材有软垫、爬网、攀岩等，不同的器材可以练习不同的钻爬动作。在平衡区，有独木桥、跷跷板、半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等供幼儿练习平衡。

三、组织形式灵活有效

1.班级轮换活动。以班级为单位，依次轮换到各个区域开展活动的区域活动模式，它更注重有目的地使幼儿熟悉活动区域的场地和器材，形成区域活动的常规。这是区域体育活动开始阶段的主要形式。每周轮换一个区域，两位老师跟着孩子进行观察、指导。活动前教师和孩子一起观察场地、材料，了解区域设置、材料摆放等要求，然后老师和幼儿一起负责搬运。在搬运过程中，要让孩子明确自己区域中到底有哪些材料、放在什么地方以及搬运的时候自己怎样注意安全。活动中教师要不断提醒幼儿遵守各个区域的规则，活动结束要将材料搬进去放到原地。

2.班级间混合活动。在教师和幼儿熟悉了各区域，初步形成了区域运动常规的基础上，我们首先把邻近的两个班级混合在一起活动，每周混合玩两个区域：相邻两个班的老师分别带领一半孩子进入相近相同的两个区域，使每个区域有两个不同班级的孩子一起玩，在玩的过程中，孩子们可以从一个区域换到另一区域，选择自己喜欢的活动。这样的活动打破了以班级为单位的活动界限，扩大了孩子的交往范围，但是各班的孩子依然处在各班老师的关注下，胆小的孩子依然能得到自己老师的庇护，在心理上很容易被孩子接受。

3.年级同龄共同活动。有了和邻近班级混合活动的经验，我们组织开展年级同龄共同活动，进一步打破以班级为单位的区域活动界限，使幼儿选择活动的区域和器材更广、活动兴趣更高、各班级的幼儿和教师交往机会更多的一种活动模式。各班两位老师分别带领一半幼儿进入相距较远的两个区域，同时鼓励幼儿结伴到邻近的区域中玩。对于不敢去其他区域中玩的幼儿，老师就用语言进行引导，或者请胆子大的孩子与胆子小的幼儿一起去。对于去的幼儿，我们及时给予表扬。这样多次下来，幼儿的胆子大了，能够自己去其他的几个区域中玩了，去的次数也多了。

4.混龄活动。不同年龄的幼儿共同在各个区域活动的一种模式。它能使不同年龄的幼儿通过体育活动获得情感、经验的交往，提供个性社会化的机会，弥补其他活动的缺失。我们首先组织大班的孩子讨论：在带弟弟妹妹时要注意些什么？带弟弟妹妹玩什么？他不会玩、不愿玩怎么办？……接着让两个不同年龄班的孩子们依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，自主选择区域进行锻炼，自由交往，共同合作。这种以大带小、以强带弱的方式能更好地调动和激发幼儿共同参与活动的积极性。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。

户外区域体育活动的开展打破了传统的教育模式，是在体育活动中进行的一次大胆尝试，变“统一活动”为“分区活动”，变“模仿学习”为“探索学习”，便“被动运动”为“主动运动”。让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣，提高运动能力和身体素质，使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐体育”。

参考文献：

＼[1＼]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.