中职数学教学生活化的实验研究

张丹

在开展生活化教学后，通过对试验班成绩的对比研究，结果表明：数学生活化教学可以提升学生的数学成绩，增强学生应用数学的意识和实践能力，激发学生学习的潜能。

中职数学数学生活化实验研究一直以来，中等职业学校数学教育严重忽视了学生实际生活中的数学问题。然而，数学生活化教学可以提升学生的数学成绩，增强学生应用数学的意识和实践能力，激发学生学习的潜能，提高教师的教学和科研能力、综合素质和专业化发展水平。本文将对此进行试验研究。

一、实验目的

有利于为中职数学教学生活化研究提供数据，有利于提高教师的专业化成长水平；验证生活化教学是否可以提高学生的数学成绩，调动学生学习兴趣。

二、实验过程

1.实验设计

以作者所在的吉林财经学校为实验基地，以11会计电算化1班和2班为实验班级。两班在入学前是按照成绩平均分班，入学成绩中的数学平均分和学生层次基本相同，1班采取生活化的方式教学，2班为常规授课教学。两班人数基本相同。每学期分别对两班的学习成绩，学习兴趣和数学的应用能力进行测试，得出实验结果。本实验主要通过学生的期中期末分数，对数学题的基本运算能力、简单应用题的思维能力、空间想象能力来考察数学能力的。

2.试验时间

2012年9月～2013年12月。

3.试验阶段

（1）记录两班的入学成绩，设定两班的教学计划，做好实验的准备工作，制定实验记录。

（2）实验班的教学注重生活化的教育理念，以及学生的应用能力和实践能力。对照班的学生进行常规教学，按照大纲和教材授课，记录两班期中与期末的成绩。

（3）编制调查问卷，在实验结束前后，考察实验班和对照班学生们的学习兴趣和应用能力的变化情况。

（4）通过谈话法，调查两个班的学生的心理变化，及时做好调查报告。

三、实验结果

实验结束后，作者根据实验所得的数据以及调查报告记录的详细内容仔细分析，认真总结实验的成功和不足的地方，提出改进实验的具体措施。实验结果如表1：

从表1我们可以清楚地看到，实验班和对比班的入学成绩基本相同，但是1班的学生经过生活化教学以后，平均成绩逐渐升高。最开始的半学期还不是很明显，但是随着教育的深入，学生对数学的学习越来越感兴趣，成绩也随着提高的很快。而2班采取常规性教学，随着时间的增长，数学成绩反而有下降趋势。作者在课下与两班成绩上升比较快和下降比较快的学生均进行了谈话，结果发现，一班学生因为感兴趣所以愿意学数学，而二班学生不感兴趣所以总有学生掉队。

通过调查问卷，在实验前，两个班级的学习成绩、学习兴趣、运算能力、应用能力、思维能力基本相同，总体水平相差不大，但是经过一年半的数学生活化教学后，两班的变化情况很明显，学习成绩一班的平均分达到了优秀率，而二班的数学平均分还没有及格。在学习兴趣上，一班学生竟然提高了一倍，从42%提高到了90%，学生开始喜欢去学数学，开始了听数学课，喜欢观察数学现象，分析数学问题，喜欢去学和自己生活和专业有关的数学，开始逐渐喜欢和探索研究一些数学问题。并且好学的劲头也向专业课延伸，班级的竞争意识和主人翁意识增强。而在二班的教学上，就是按照书本授课，没有增加知识和减少内容，同样由一位老师授课，教师也没有不认真和消极的情绪。但是两班的成绩却差距明显，除了运算能力差别不是很大，一班为76%，二班为58%以外，其余研究的内容均差别明显，一班的整体水平比二班的一倍還多，而二班的整体劲头下降很快。在应用能力上两班的对比结果尤为突出，实验班的学生为89%，而对比班只有11%。

通过数学生活化教学，学生应用数学的意识逐渐增强，参与和动手能力逐渐提高。主要表现在以下两个方面：第一，数学实例可以清楚的告诉学生数学的应用价值。当我们的教师用与生活和专业相关的实际问题进行导入的时候，当我们的教师，把数学知识很巧妙地运用到我们的生活和专业的时候，学生们才真正地体会到了数学来源于生活，并服务与生活。学生在通过观察数学与人类社会复杂的关系时，提高观察分析能力和数学的应用意识以及实践能力。第二，教师鼓励学生发现生活中的数学问题，并通过分析，指导解决问题时，学生的观察能力和计算能力开始提高，同时也提高了对于专业课的兴趣，主动学习能力增强。经过长时间的数学教学生活化教学可以培养学生从数学角度观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、实验结论与建议

（一）实验结论

1.数学生活化教学，可以提高学生数学学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，学习兴趣是学生学习的动力。具有学习兴趣的学生，表现为努力学习，勤奋钻研。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。认识兴趣可以看做内驱力，是后天行为得以激发的内驱力。因此，学习兴趣直接影响学习效果。通过数学教学生活化教学可以提高学生学习数学的兴趣，增强学生的数学运算能力、应用能力、思维能力，进而更好的提高学生的数学学习成绩，培养社会主义合格人才。

2.数学生活化教学，激发了学生学习的潜能

经过一年多的实践研究，作者发现让学生进入教师所设定的问题情境中去，感受数学学习与实际生活的联系，可以唤起学生对于问题思考的欲望，提高学习的兴趣，实现以学生为主体，教师为主导的教学新观念的开展。因此，数学生活化教学，有利于激发学生学习的潜能。

3.数学生活化教学，提高了教师的综合技能

叶澜教授曾说过：当人的发展水平达到具有相当清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展。教师要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，鼓励和启发学生独立思考。

这将要求现在的教师具有多方面的知识，具有调控和驾驭整个课堂的能力，对教师的教学能力的提高产生了助推力，教学相长油然而生。在对待学生出现的问题，变化情况，教师要及时分析我们的学生的心理变化，课堂上可能出现的问题，教师要查阅大量的资料，不仅是人文历史，还是科技文化，教师都要有所涉猎。教师的热情、教学中的条理性、组织能力、对教学内容的表述是否清晰明白是教师专业化的重要表现。教师的责任感和事业心也是教师专业化的重要元素。所以数学教师具备综合素质，能够触类旁通，能够很好地把数学知识与

生产实际相结合，用数学的思维分析日常生活中的问题，用数学知识解决生活中的问题，使生活问题数学化，数学问题生活化。

（二）建议

1.不要对教材生搬硬套，流于形式

我们提倡中职数学教学的生活化，是指数学课堂中存在着生活的元素，注重生活的价值，但是不等于忽视数学本身的数学味。不是为了生活化而生活化，也不是将所有的数学知识全部生搬硬套，更不是将所有的数学知识都找到生活原型，却忽视了数学本身所具有的价值。数学教学生活化必须以教学内容和任务为前提，不是因为改革而把原本简单的问题复杂化。应该是巧妙地、和适宜的、顺水推舟的展开，可操作、易理解。

2.丰富教师的知识水平

职业学校，数学是工具学科，是为专业课服务的，所以教师应经常与专业课教师交流，更好地了解专业的发展和对数学知识应用的展开。数学教师平时还要培养勤于阅读和学习的习惯，不断给自己充电。留心收集生活中的数学教学素材。关心时事，关心历史，关心学生感兴趣的话题，丰富自己的课余文化知识，增加自身的知识储备，使自己在生活化教学中如鱼得水，积累能量。通过多向老教师请教，多听优秀教师的优质课，多参加比赛，多学习他人的长处，完善自身的专业水平。教师还要积极参加培训，学习经验，取长补短，提高自己的教科研能力，早日成为本职工作的专家。

参考文献：

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