基于企业特色的《零件钳加工》一体化项目教学实践

蒋炜

项目工作任务的实施过程是运用合作学习的教学方法，包含布置任务、分析交流、小组讨论、制订计划、任务实施、展示报告等教学环节，是德国普遍采用的教学模式，不仅仅是让学生完成一项课堂任务，主要的目的是培养学生怎样解决问题，并注重整个过程，通过整个项目工作过程，使学生在专业知识与技能、学习方法与职业素养、沟通能力与合作能力等方面得到锻炼和提高。

企业特色零件钳加工一体化教学项目工作笔者凭借在2013年参与徐工高级技校—德国施维英公司技术合作培训项目的机会，系统学习了双元制职业教育的先进职教理念、教学流程、教学方法和课程开发模式，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会，通过在德国施维英公司生产车间的学习，积累了大量实践经验，系统思考后并形成下文，供职业教育同行借鉴。

一、教学的组织程序

项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

项目教学按规定流程进行，遵照一体化课程教学的“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤来组织课程教学，体现对不同教学阶段及关键环节的掌控。

二、教学的组织过程

结合学校实际及培养目标的需要，从企业生产领域和技能教学领域出发，设计提炼出了围绕与教学内容相关的涵盖一定知识内容与技能的项目课题，下面以“泵车模型的制作”项目为例，来描述说明整个项目教学过程。

1.学情分析

所授课班系工程机械装配调试与维修班，该班级同学是高中毕业层次的学生，他们对工程机械产品有着浓厚的学习兴趣和积极主动的求知欲望，经过高中阶段的学习后，年龄和身心更趋成熟，他们具备有一定动作协调能力、形体认识能力，并具备较强的数学计算能力和文字、语言的表达能力，更重要的优点是学习领悟能力较突出，在学习任务实施过程中只要老师能正确合理的引导，将使学生持续保持高昂的学习兴致，学生已初步具备制图基础、基本机械常识等专业知识。

2.教法分析

（1）教学引导。导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片展示企业现场工作情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。

（2）教学切入。提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。

（3）教学难点。项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组后由小组成员查找相关信息、知识及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。

（4）教学重点。项目实施，小组独立实施操作。教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。

（5）教学实效。评估，学生与教师共同评价。问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。

（6）教学方法，包括激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。

（7）教学特点是突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。

3.教学过程

（1）导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片、PPT展示企业工作现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。

（2）提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。

（3）项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。

（4）项目实施，小组独立实施操作。教师示范、巡视、观察、记录；泵车的结构原理、钳工技能操作要领；相互做好全过程信息的搜集和记录，并归类整理记录信息；强化安全操作、文明生产、职业道德和职业行为能力的培养；构建独立工作、决策以及团队意识等的综合能力。

（5）评估，学生与教师共同评价。课程考核采用形成性评价和结果性相结合、单项考核和综合考核相结合的方式对学生的專业能力、方法能力和社会能力进行综合评价。

三、教学的总结反思

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。具体归纳为以下以点：

1.使学生真正感觉到了理论与实践的有机结合，教学与企业产品实际的有机结合，将教学内容的理论知识和实际技能结合起来。

2.使学生学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法，学会了学习，体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生自主学习能力初步形成，学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法，做中学，学中做，边做边学。

3.使学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，培养了学生协作学习、合作探究的学习能力，初步形成了团队意识。

4.培养了学生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

5.巩固拓展了知识和技能，使学生完成专业任务的综合能力得到提高。

6.自我评价、小组互评、教师评价相结合的形式，调动了学生的积极性，这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。

通过实施项目教学，提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键能力。

参考文献：

＼[1＼]宋军民.零件钳加工.中国劳动社会保障出版社，2012，9（1）.

＼[2＼]徐洪义.装配钳工.中国劳动社会保障出版社，2008，1（1）.