浅谈小学生阅读课的指导

徐喜菊

小学生读写能力阅读习惯一、阅读，教师指导好小学生的朗读

小学生学习一篇新课文，教师首先要指导学生正确地朗读课文，感知课文内容，扫除知識障碍，这是阅读教学的第一步。一是指导学生读课文，要求学生用普通话，声音响亮，读准字音，不丢字、不添字、不重复、不读破句。二是读课文教师要给学生留有足够的时间，让学生试读、练读，切不可让学生读上一遍就草草收兵，让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。教师要让学生在反复的朗读中，读出课文之美，读出语言之美，读出生活之美。三是采取多种形式，充分调动学生读书的积极性。一味地让学生读、读、读，很容易引起学生的厌烦和怠倦，指导学生朗读，要在读的形式上想点办法，如举行朗读比赛，学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色朗读等，创造情景，营造氛围。有了多种形式的读，提高了学生读书的兴趣，这样保证了朗读的质量，学生自身也得到进步。

二、阅读，教师要引导好学生有感情地诵读

在学生熟读课文的基础上，引导学生有感情诵读课文，这是阅读教学的第二要素。有感情地诵读课文，这是对学生的情感熏陶，也是学生让理解课文、吃透文章内涵的关键所在。在理解课文内容的基础上，随着朗读的不断深入，学生对文章的内容，语文文字的内涵，作者思想感情有着新的感悟，会产生这样那样的疑问，有着不同的情感体验，这时阅读教学渐进“佳境”。教师应适时巧妙地引导学生在“读与思”中去咀嚼语言文字的高妙之处，领悟语言文字的内涵，体验文章的情感，让学生自我解读，自我理解，在感悟中受到艺术的感染，情感的熏陶。有感情诵读课文，教师要引导学生根据文章的内容，注意句子的停顿，把握好重音，控制好语速，运用好语调，把文章所蕴育的感情读出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感”。教师在指导学生感情诵读时，一定要尊重学生的独特体验。引导学生感情诵读，教师不能以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情诵读的尺度。由于学生在知识水平、生活经验、思考问题的方式上，存在着个体差异，对文章的理解、情感体验也就有着不同，因此，教师一定要尊重学生的感受和见解，应对他们多引导，绝不能一棍子打死。

三、阅读，教师要引导鼓励学生学会对课文的品读与欣赏

风景和美术书法作品都是需要观赏的，好文章就需要认真地品读，越品越有味道。指导学生阅读的时候，教师要引导鼓励学生抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行品读。阅读教学中，以读代讲，以读促思，让学生去发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，会加深学生对课文内容的理解与感悟。让学生品读的过程中，品读出语言文字的特点及内涵，品读出文章的神韵，品读出作者的思想感情，激起情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使意皆若出于吾之心”的境界。在品读的过程中，进一步激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，发展学生的求异思维和创新思维，这样，培养了学生的阅读能力、实践能力，使学生逐步养成良好的阅读习惯。