初中科学作业减负提效的探讨

季德福

由于中考竞争激烈，教师期盼学生在中考中获胜的心情迫切，往往会布置一些重复的习题给学生反复训练。使学生疲惫不堪，效率低下。影响学生的身心健康，不利于学生能力的培养，所以精编作业是教师当务之急要做的。为此，本文就如何精编作业进行了探讨，供大家参考。

精编作业一题多识一题多问一题多解走出题海减负提效初中阶段的学习对大多数人来说难以忘怀，在读的初中生中更多的是陷入题海之中。一般说来，初中学生在校内的学习课程安排是比较规范的，受到有关教育行政部门的严格监督。所谓学生的课业负担过重，主要表现在校外的作业上。如放学后晚上的家庭作业，老师布置的双休日假期作业过多过重，使学生不堪重负，对于走读学校的学生尤为突出。我接触到兄弟学校有几位学生的家庭作业要做到半夜12点之后，学生的睡眠时间不足，严重影响学生的身心健康。

如何减轻学生的学习负担，提高学生学习的效率，是当前老师们需要解决的课题。有的老师由于学校的竞争激烈，在学校和家长及社会的多重压力下，为了提高学生的成绩，巩固在学校课堂上所学的知识内容，布置大量的校外作业。做重复机械性的习题，浪费时间和人的精力。所以采用“一题多识”，精编作业，很有必要。这样既能考查相应的知识点。提高学生的解题能力，又能节省时间，走出题海，减负提效。

初中科学包括物理、化学、生物、地理、生理卫生、人与自然等诸多内容，所涉及的知识点多而杂。如何精编作业就显得更为重要。如在综合训练中可以布置以下类型的题目：

一、一题多识型

如右图所示电路中，已知电源的电压6伏，电阻R1的阻值50欧姆，滑动变阻器的最大阻值R2

为50欧姆。

（一）电路分析

1.当k1.k2.k3同时断开或同时闭合时，电路的情形会怎样？

2.若使电阻R1和滑动变阻器R2串联连接，三个开关如何操作？

3.若使电阻R1和滑动变阻器R2并联连接，三个开关又如何操作？

（二）电路计算

当滑动变阻器的滑片P滑至最右端时，完成下表：

（三）作图填空题

1.根据题目所给的电路图连接好实物图

2.为了防止整个电路（电源）发生短路，除了三个开关不能同时闭合外，还应该注意什么？

3.开关中的闸刀用〓〓〓〓材料制成的，其手柄用〓〓〓〓〓材料制成的。（绝缘体或导体）

二、一题多问型

如图所示，容器中的水面上浮着一块质量为200克的冰块。（G=10牛/千克）〓〓1.试分析冰块受到那些力的作用？2.每个力的施力物体是什么？3.冰块为什么处于静止状态？4.冰块所受的重力是多大？5.画出冰块所受力的图示？6.冰块为什么会浮于水面？7.冰块浸入水中的体积是多大？8.此冰块全部熔解成水后的体积多大？9.冰块全部熔解后水面是升高还是降低？10.冰熔解成水后，容器底所受的压强变吗？11.假如有一半冰熔解，容器底所受压力是否改变？12.假如在水中撒入食盐，冰块所受浮力变吗？为什么？13.若将冰块全部浸入水中，需加多大的外力？14.假如外界气压突然增大，冰块所受的浮力将怎样变化？15.若将一重量为G的铁块放在冰块上刚好使冰块全部没入水里，若用一细线将铁块与冰块连成一体放入水中，冰块能全部没入水中吗？

（参考答案：1重力和浮力。2地球和水。3冰块受到平衡力的作用即重力和浮力互相平衡。4重力是2牛。5略。6由于冰的密度小于水的密度，静止时浮力等于重力。7体积是200立方厘米。8体积是200立方厘米。9水面不变。10压强不变。11压力不变。12浮力大小不变。因为冰的密度小于水溶液的密度，静止时浮力仍等于重力。13需加0.222牛外力。14浮力大小不变。15不能。因为这时铁块浸没水中，冰块浸入水中的体积就减少了。）

三、一题多解型

在加热条件下，用氢气去还原200克氧化铜。当停止加热，冷却称得168克固体。求生成的铜质量多少克？

解法一：反应后失去氧元素的质量等于固体的减少量。为200克-168克=32克。根据反应掉的CuO中O/Cu=16/64=32克/M，得生成铜的质量M为128克。

解法二：设未反应氧化铜的质量为X，则生成铜的质量M=168克-X.参加反应的氧化铜的质量=200克-X，根据Cu/CuO=64/80=（168克-X）/（200克-X），得X=40克，那么生成铜的质量M为168克-40克=128克。

解法三：设生成铜的质量X，则被反应的氧化铜质量为5X/4.未反应氧化铜的质量=200克-5X/4=168克-X.求得生成铜的质量X=128克。

解法四：因为反应生成铜的质量X+未反应氧化铜中铜元素的质量=反应前氧化铜中铜元素的质量，Cu/CuO=64/80=反应前氧化铜中铜元素的质量/200克，可以得出反应前氧化铜中铜元素的质量=160克。而未反应氧化铜的质量=168克-X，那么未反应氧化铜中铜元素的的质量=（64/80）×（168克-X），由上面关系可以知道：X+4/5×（168克-X）=160克.求得X=128克。

一题多识，用较少的篇幅阐明题意，同时能扩展多方面的知识和技能，起到减负增效的作用。一题多问，可尽可能地涵盖本内容的知识点，促使学生从多方面、多角度、多层次思考问题。能打破思维定式，培养思维的灵活性和广阔性，使学生掌握的知识和技能更全面。在科学教学和作业布置中，采用一題多解，能培养、提高学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，对问题的了解更全面，知识的掌握更完善。同时，还能提高学生的学习效率。作为一名老师，只能辅导教学学生某个人生的一个阶段，而不能伴其一生。所以，在传授知识的同时，更要注重能力方面的培养。提高学生的自学能力，使学生受益终身。

对高中政治课堂教学的几点思考欧阳和森（湖南省衡南县第一中学）

进入新世纪，教育界出现了新的变革，素质教育的推行，新课改的提出对于整个教学体系带来了极大的变化。伴随着社会时事的不断变化，高中政治学科得到了相关教育工作者以及社会人士的高度重视，其课堂教学也成为当前高中阶段不可忽视的课题。

高中政治课堂教学路径探索经济的发展伴随着社会的一系列变革，在教育领域，素质教育深入到我国的中小学甚至大学教育中，也正是由于社会格局的不断变化使得高中阶段的政治学科教学重要性日益突出，各类时政热点成为高中政治教学的重要课题。但是由于我国长期受到传统教学观念的影响，特别应试教育对于教育工作者甚至社会公众根深蒂固的影响使得相当一部分学校对于政治学科不够重视，具体表现为课时安排的缩减。另外，在教学内容以及教学方式上也出现了诸多不足之处，如内容滞后枯燥，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，缺乏互动，整个课堂的学习效率低下，难以实现教学目标等，高中政治教学问题重重，亟待改善。

一、教师应当充分做好备课工作

教师的授课首先要做的环节就是备课，主要包括三个方面：备教材、备方法、备学生。所谓的备教材，就是教师要对于课堂知识点充分掌握，对于教学重难点以及知识体系都能够熟练应用于教学中，避免知识点的偏差与遗漏；备方法就是教师保证在授课过程中能够做到因人而异，教学方式灵活多样，根据实际的课堂情况发挥教学机智，提高课堂效率；备学生就是教师要尊重学生，关爱学生，平等对待每一位学生，了解学生的内心体验，满足学生不同的学习需求，能够激发学生的学习积极性与主动性，使其投入到自己所设计的课堂教学之中。因此，教师只有切实做好“三备”工作，方能够保证课堂教学的顺利进行。

二、教学过程中渗透互动环节

高中政治不同于其他学科，它具有十分明显的理论性，以哲学为例，笔者发现很多高中生对于“辩证统一”以及“主要矛盾”“次要矛盾”等词汇十分陌生，并且这些概念性词汇理解起来十分吃力，因此难以有效记忆。这对于高中政治教师而言无疑是极大的挑战，要求教师通过通俗易懂的方式对于空洞的词汇进行解释，以方便学生的记忆。探究式教学、合作式教学以及互动式教学往往应用于政治学科中，其核心旨在加强师生之间的互动性，教师可以针对于当下流行的时政问题就某一知识点引导学生产生讨论，提高学生之间以及师生之间互动沟通的频率。话题的设置就是一个讨论任务，在相互交流的过程中师生间的思想得到了交换，学生在聆听的同时也表达了自己的观点，从而最终在整体的互动中寻求共同的认知点。值得注意的是，在这个过程中，学生始终是学习的主体，教师只是课堂的组织者、管理者与引导者。

三、适时引进案例式教学

作为当下比较新颖的教学方式，案例式教学已广泛应用到了高中不同学科的教学之中。所谓的案例式教学就是指以教学目标为核心，教师在教学过程中引导学生通过典型案例的方式对于所出现的问题展开分析、讨论，并最终总结归纳知识点的一种教学方式。可以看出，案例式教学同学生的现实生活紧密相联，能够充分调动学生学习的主动性与积极性，避免由单纯知识点的灌输出现学生厌学的现象。此外，案例式教学注重培养学生分析问题、总结问题的能力，由教师引导，学生进行自主探讨，大胆质疑，有效提高了学生的思维创新能力。在这个过程中，教师完全尊重学生所提出来的独特见解，满足了大部分学生的求知欲与好奇心，从而为学生营造了一个极为宽松的学习环境，学生内心的潜能能够得到激发，对于知识点的掌握也更加轻松。高中政治教学应当积极推广案例式教学，将知识点同时事政治相联系，将案例抛给学生，同时为他们创设解决问题的情境，强化学生的实践能力，在学习知识的同时净化自己的心灵，使学生树立正确的价值观念。可以说，案例式教学的引入对于整个教学效率的提升与教学目标的实现都是大有裨益的。

四、创设情境，开展情境式教学

高中政治课堂中传统的教授式的教学方式显然不利于教学效率的提升，情境教学方式随之产生。所谓的情境式教学就是指教师依据教学大纲，有目的地将现实生活中的某些情境同课堂教授相结合，从而使學生如临其境的一种教学方式。情境式教学注重创设教学环境，目的就是进一步扩大学生的知识范围，为学生解决问题提供一定的刺激与启发，这对于学生理解并掌握枯燥的知识点大有帮助。同时，情境教学还能够提高学生分析、探索与解决问题的思维能力。高中政治的情境式教学可以帮助学生摆脱单一乏味的学习模式，使学生在一种愉悦的氛围中学习，可以说情境教学不失为一种情绪教学或是体验式教学。环境的创设能够激发学生的想象力与创造力，通过简单的情境领悟到政治现象的内在本质，这同教学大纲的要求也是不谋而合的。

五、及时开展问题教学

高中阶段的课程都是相对复杂的，知识点也是相对较多的且不乏难以理解的部分，这就使得高中政治教师在教学过程中往往会出现一些问题，如知识点的遗漏，或是难以向学生清晰概述，这些问题也成为高中政治学科在教授过程中的常见问题。面对这样的状况，笔者认为可以采用问题教学模式。所谓的问题教学就是指教师遵循教学规律，针对于教学过程中出现的特定问题，以最短的时间，最少的投入取得良好教学效果的一种教学方式。因此，问题教学又称之为有效教学。随着新课改的不断推进，有效教学方式也被赋予了新的内涵，即学生在教师的引导之下所开展的一种积极主动高效的学习方式。有效教学其实就是充分激发学生的学习潜力，提高学习热情，在学习的过程中充分集中注意力，从而使学生能够真正做到全身心投入到学习活动里。因此，对于教师而言，就应当在课前做好教学准备，设计好问题，并且这些问题通常是学习重点或难点。值得注意的是，教师课堂提问时间的选取也是有规律的，既不能够过早，这样学生对于教材知识点的储备不够充分，无法回答问题；又不可过晚，这样学生难以发现问题的动机所在，提问也沦为“马后炮”。

六、构建科学的教学考评体系

教育教学是一套相对完善的体系，不仅仅局限于教学，同时还要切实加强对其监督考核评价，即我们通常所说的考评体系。在高中政治的教学过程中，评价总结也是十分重要的环节，其作用在于对于整个政治教学展开综合性考查，既包括教师的教，又包含了学生的学。因此，高中政治在教学过程中应当构建相对完善科学的考评体系。首先，对于教师的教，学生可以对于教师进行客观公正地评价，通过学习者的角度发现教师的不足之处；而这种评价体系同样是相互的，教师可以对于学生的日常表现进行评价，并且教师的评价往往更侧重于对于学生的激励性评价，从而及时发现自身在教学上的漏洞，对于学生常见的问题进行总结梳理，形成系统的知识体系，积极培养学生的学科知识能力与实践应用能力，最终实现教学目标。

参考文献：

＼[1＼]左诗荣.如何构建和谐的高中政治课堂＼[J＼].赤子（中旬），2014，（03）.

＼[2＼]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系＼[J＼].读与写（教育教学刊），2013，（01）.

＼[3＼]王继宏.谈如何构建高效的高中政治课堂教学＼[J＼].学周刊，2012，（09）.