浅谈高中英语听力教学

张炯

[摘 要]听力教学课内涵丰富，贯穿对听、说、读和写能力的培养。听既是学习的内容，也是学习的手段。要培养学生的听力理解能力和听力策略，必须依靠教师实施有效的课堂听力教学，使学生在教师的指导下，在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略。听力教学可以是生动有趣的，听力形式也可以是丰富多彩的。教师在听力教学中要不断激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习的积极情感，使学生喜欢听英语，喜欢学英语。

[关键词]高中英语 听力教学 听力训练 提高能力

听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。那么，怎样训练学生的听力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈几点看法。

一、教师要注意听力中的情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1）认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；（2）对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；（3）克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；（4）在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；（5）能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

二、教师要训练学生的听力训练方法

在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来，交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。

三、教师要明确提出听力任务，引导学生有目标的听

做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每1个片断播放前都设有1个问题，如Episode10 “smell the flowers” ActI “what did Susan forget？”ActII “whats on Michelles mind？”ActIII “what will Susan do？”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听力训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。

四、教师要引导学生在听力教学和训练中，加强对“听写”的再认识

在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了長足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节：听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。

五、教师要明确目标，着眼三年

教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到 8 级水平，关于 8 级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。

总之，英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。除了本文讨论的高中英语听力教学存在的三个问题之外，还有其他一些问题急需大家开展研究。例如，如何科学、合理地评价听力教学？如何充分发掘听力教学资源，克服高中英语听力教学材料陈旧以及品种缺乏多样性的问题？如何在听力教材的编写和课堂教学过程中较好地体现听力教学理论和实践的最新成果？需要我们进一步去探索。