提高中学生英语口语教学技巧初探

陈琴

当前，我国的基础教学领域当中，由于受到各种考试的繁重压力，为了完成教学任务，老师们更多把教学的重点放在语言本身的知识的传授，重理论知识，轻实践环节，教师讲解多于学生操练。目前，我们已经跨入了21世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。那么，我们应该采取什么措施来培养初中生英语口语的能力呢？以下是我的一些看法：营造说话氛围，激发说话欲望；组织丰富多彩的游戏活动，帮助学生提高语言交际能力；坚持在日常课堂教学中培养学生英语口语的能力；给予表扬鼓励，洋溢情感活力。

中学生初中英语口语教学《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语作为一门交际语言，把学生的听、说能力定格在首位，而说的能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。英语作为国际语言地位日益突出，学生的口语能力成为他们与人交往，适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。而目前学生的口语状况远不能适应社会的要求，因此，在学校教育中，有意识地培养学生说的能力，是中学英语教学中一个不可忽视的课题，它具有积极而深远的意义。但英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于平时的英语教学中。

一、引进评价改革，鼓励学生积极投身到英语口语交际中来

新课程改革倡导积极赏识的主体性评价，意于以评价促发展，以评价求乐学，激励学生在英语学习中不断地建立自信心，不断地提高学习的兴趣和掌握适合于自己的方法。英语口语交际中评价的功用很重要。教师的评价会鼓起学生表达所想的勇气，会掩去学生羞于开口的腼腆，会点燃学生胸中成功的欲望，获得更好的学习策略，亦会促进学生充分认识自我，不卑不亢，极力攻克不足，发展特长。

英语口语交际本身是一件困难重重的事情，没有他人的认可和鼓励，就看不到自己的成功和能力。给学生以赏识的评价正是对学生心理的莫大支持，因而积极赏识的课堂评价语是学生学习的内心需要，当学生满脸困惑的时候，教师要给学生真诚的辅导和鼓励；如对学生说Don't worry.Have a try，You can do it！当学生畅所欲言的时候，教师要给学生会意的微笑和大拇指的赞同（Ok！you are great！Good！or very good）。当学生一肚子厌烦的时候，教师要帮助学生查找原因（What's wrong with you？Can l help you？），激励引拨，促进学生有心学习。评价并非小事，真情的鼓励和善解的支持能让每一个孩子感到冬季充满阳光，夏季洒满雨露。提高学生口语交际能力离不开评价，越是鼓励，越是勇于尝试；越是支持，越是积极参与。引进评价改革给学生口语交际插上了一双腾飞的翅膀，为他们习得脱口而出的生活英语提供了重要的精神力量。

二、加强听力，打好口语基础

“听”是语言知识获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。学生在校听的训练主要包括听录音，听老师说，听同学说。听录音：经常让学生模仿录音使学生语音、语调纯正，记忆方便，表达流畅。听老师说：教师从讲授英语的第一课起，就尽量用英语组织教学，并结合电教设备、图片、挂图、实物及面部表情和手势等讲授日常用语。随着时间的推移，绝大多数学生都能听懂英语课堂用语，并且从中感受到会说英语的乐趣，而这种乐趣更激发了他们的求知欲，他们更想开口说英语了。听同学说：一些学生上讲台参加口语训练，其余的学生不仅在听，而且在学，在评，当学生出色地完成任务时，教师要及时给予表扬，使学生心中产生满足感、荣誉感，从而进一步激发学生参与活动的积极性。

三、鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性

说的能力是一种技巧，是在大量的口语里培养起来的，教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬；对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要粗暴地批评；或者在学生开口前，教师先做些提示。对于学生好的表现，教师要用good，well-done来加以表扬；对表达不够好的学生要帮助他们提高，教师还要对比较差的同学不可忽视，可以让他们进行一些简单的表达，增加他们的信心。只有形成敢说、愿说的班级气氛，才能真正地形成说的环境。我校是一所农村中学，学生全部来自农村，周围没有学习英语的大环境，所以创设良好的班级学习气氛对提高学生个人和班级整体的学习水平都非常重要

四、运用多媒体教学提高学生口语表达

集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学有着其它媒体所无法取代的特殊功效，它不但能创设语言的真实情景，诱发学生思维，激活课堂教学氛围，而且还能充分发挥教师的主导作用，加大课堂语言输入的信息，增加目的语言的复现率，从而使学生在真实的语境中感知语言的运用，达到地道的运用英语进行交际。结合所学课文，利用多媒体巧妙地把所学的短语、句型等用情节把他们连接起来，从而赋予原来独立的短语、句型以生命，激活起来，这不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容，借助于多媒体优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，更能充分调动学生的情感机制，使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。

我们教师不仅要能教会学生叙述画面上的情节，而且更要培养学生在实际生活中运用英语表达的能力——由课堂到实际生活。为达到此目的，教师可以创设具体情景，以促进学生的知识迁移，从而真正培养学生的能力。例如，在学生做完会话练习之后，我对情景进行延伸，屏幕上呈现UFO的画面。這时我用：What were you doing when the UFO arrived？先让学生进行group work，一个充当visitor另几个充当friends，让学生进入了活的语言交际训练。这时学生都积极参加到语言交流中来，学生仿佛进入了真实的情景中，没有紧张、没有羞涩、没有负担、没有压力，他们畅所欲言，学有所用。

由此可见，在语言教学中，教师可利用课本，通过多媒体优化组合，以情节为主线，以能力培养为中心，把表达能力的培养由原来的“苦”练，变得生动、有趣，充满成功感的乐说、乐写，真正发挥学生的积极性、创造性，更加自觉、有效地提高学生的表达能力。

初中生英语口语能力的培养是个系统工程，需要全方位重视并予以开发，只有创造良好的口语表达氛围，激发学生的兴趣，调动其学习积极性，扫除心理障碍，树立信心，采取行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错。持之以恒的练习，创设平台，强化锻炼，就能不断巩固提高英语口语交际能力。