略谈“自主开放”的作文教学策略

骆君菲

作文教学要激发兴趣，创设“开放”氛围，让学生有更多选择的机会，然后在众多选择的基础上指导学生自主作文，张扬自我个性，展自我风采，让学生愿写、会写、乐写，踏踏实实写。

开放自主张扬个性务实练笔作文教学要求学生“我手写我心”“记真人真事，抒真情实感”“要有自己的个性，自主作文”……说说容易，做起难。如何指导学生作文，这仍是广大语文教师既关心又感到困惑的问题。这么多年来，我采博家之长，结合学生实际，认为作文教学路要放得开，让学生有更多选择的机会，然后在众多选择的基础上自主作文，张扬个性，但务实更重要，让学生愿写、乐写、会写。

一、激发兴趣，创设“开放”氛围

我们都知道：生活是创作的源泉，只要你多长个心眼，那么素材处处皆有。人教版三年级上册第四单元专题是“细心观察”。安排的习作是“写一则观察日记”，备课时我打算让学生自己去确定一样事物，然后去观察再写下了。第二天去上课时，发现孩子们的桌子上都是树叶，他们三五成群地聚在一起还拿着个放大镜在观察。我一问才知上堂课是科学课，他们刚去校园里收集树叶来观察。他们忙碌又兴奋地完全忘了做课前准备，看到我来了，都手忙脚乱地不知把树叶理到哪儿。我灵机一动，大声宣布：“这堂语文课改上科学，你们继续观察，我临时担任一下科学老师。”半课堂后，他们也观察得差不多了。我马上把习作一块提了上来。那一次我延续了孩子们对科学课的兴趣，创设了一个既语文，又科学的“开放性”语文课堂，那一次的习作是高质量地完成了。事后我还多次把科学课上的几次小实验过程、观察过程搬入作文课堂，变成或记事或写人或写景的习作。

与此同时，我还从各任课老师处了解课堂资源，多次创设“开放性课堂”，有时与美术课结合，有时与体育课结合……利用一切可用资源，充实到作文课堂上来。作文课堂的多样性，大大激发了孩子们的写作兴趣，他们在写的过程中又一次次地体会到当时同学之间玩的乐趣、画画的乐趣、实验的乐趣……

二、自主创新，张扬自我个性

在《语文课程标准》中对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说就是要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。概括言之，就是要让学生“自主作文”。所谓“自主作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心靈去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得付诸语言文字。有了理念就要有实际行动，我在平时教学中重点指导学生自主选材、自主立意、自主拟题。

1.自主选材

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”。所以，写作时不应该统一规定内容，而是给他们一个选材范围，让他们自由选取熟悉的又感兴趣的话题来写。实验教材四年级上册第五组专题习作是“写写介绍世界遗产的导游词”，这对我们农村小学而言，除了书上介绍的，就很少有其他途径了解“世界遗产”。没有真实感受，何来精彩解说？因此习作时我让孩子自主选材，除了书上介绍的，附近的公园、我们的学校、自个村子……都可以写，选材范围广了，学生写的内容也丰富了。

2.自主立意

每位学生都有不一样的生活经历、生活感受，因此产生的观点、表现出来的性情都有差别，写作时自然不会写出相同的内容，更不会写出同样的感慨。所以写作文你或贬或褒，或扬或抑都自主。

3.自主拟题

我们的每位学生都是活生生的个体，都存在着个体差异，都有不同的情感体验。因此《语文课程标准》提倡让学生“自主拟题”，少写命题作文。提倡自主拟题，既体现了对学生的尊重，又使学生易于动笔，乐于表达。上次我们班级以组为单位，开展“小小烹饪家”活动。事后让学生自主拟题，自主作文。《快乐的后操场》《我是小小烹饪家》《开心一刻》《你品尝了吗？》……虽是一样的活动，却因为有自己独特的创作与感受，就写出了不一样的精彩。

三、脚踏实地，引导学生多练笔

去年我任三年级语文。教材围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性，这固然不错，但是对于习作而言，我觉得就有所欠缺。例如三年级上册，一共安排八次习作。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

粗粗一看，确实不错，编排上完全以学生为主，鼓励学生自主、有创意地表达。但真正实施起来，我就觉得缺少连贯性——园地一是记事，园地二是写人，园地三又成了写景……如此一来，学生一会儿写这，一会儿写那，刚学会记事又要写人，如果不多加练笔，学生是很难把握写作方法、技巧的。

我们经常在说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我认为习作也一样，多写多练对提高自己的写作能力一定有帮助。因此，除了完成园地里要求的每一篇习作以外，我还要求学生每周结合相关内容写随笔。一开始会写的同学每周都能写好几篇，不会写的还是不会写，问其原因，就是没东西可写。针对这一现象，我就经常不失时机地提点他们。如三年级时他们科学课上做了一个物体沉浮的实验，很快相关内容的随笔交上来了。事后我又引导他们，在实验过程中，组长是怎样一个人，他（她）是怎么指导你们做的？在组长的带领下实验成功与否？你们不妨写一写，当然其他组员也可以写。不久又是一篇写人的作文交上来了。

在这样不失时机的引导下，久而久之学生自然学会观察、积累，写作素材就越来越丰富了。同时我还把写随笔与班上的争章机制相结合——写好后就可以让老师批改，并设A（5分）、B（4分）、C（3分）三个等级。如果写得特别出采的还可以加5～20分不等，当然，在批改时要多鼓励、少批评，特别是平时习作不太好的同学，前几次尽量给他（她）等级打得高一点，鼓励他们的写作积极性。分数累积30分得一颗奖章。班上争章的氛围相当浓厚，因此与争章机制相结合后，学生写作的积极性就有了很大的提高。特别是这半学期，随笔本子有的同学已写完了四本。

“自主开放”的作文教学策略较好提升了学生的创造力和习作兴趣。但培养小学生的作文能力是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕能完成的，而需要一个长期地、反复的积累过程。这就需要我们广大教师在实践中不断探索，去深化它，完善它。

参考文献：

＼[1＼]陆云虹.作文教学中如何激发学生的自主性＼[J＼].新一代（下半月），2010，（8）：29.