关于文言文实词复习有效性的几点浅见

霍颖

基于本人多年来高中语文教学的经验和思考，本文试图从借助经典文言文片段、成语、字形结构等方式激发学生复习文言文实词的兴趣；通过回归新课改，调动学生学习的积极性；在高考考纲的指导下，加强有效训练三方面来提高高考语文文言文实词复习的有效性，从而指导自己的文言文实词复习教学，同时借此与同行交流。

文言文实词复习效率《考试大纲》必考内容中明确要求考生要理解常见文言实词在文中的含义，但是，在高三文言文实词复习过程中，教师往往感觉事倍功半，收效甚微，学生也感觉枯燥乏味，导致课堂一滩死水，效率低下。作为一名一线高中语文教师，我也常常思考，在新课程倡导自主、合作、探究的教学理念下，文言文实词复习的现状能否有所改变？又该如何提高文言文实词复习的有效性呢？

近日，读到苏州市名教师王开东先生的一段话：“理想的语文教育，应该从生活中来，向生命里去。带领学生，用心寻找春天和快乐。”这番话触发了我的思考，促使我对近年来的高三复习教学做了一些反思与总结。下面试就高考文言文实词复习之有效性，谈一些个人不成熟的想法与建议。

一、回归中华传统文化，激发学生学习兴趣

我们绝大多数教师在抓文言文实词复习时，以教师的讲解为主，以文言实词的具体含义为主，担憂学生无法记住字词的意义，把文言实词当英语单词教，在教学方式上热衷于串讲翻译和练习讲解，试图通过听写记忆的方式让学生背住120个常见实词的意义，通过大量的纯粹的练习来提升学生的能力。这种做法忽略了学生的感受，教师讲得疲惫不堪，学生听得昏昏欲睡。现有的这种授课方式无法激发学生的学习兴趣，学生始终处于被动状态，没有了参与课堂的热情，和教师之间也缺少了思维的碰撞。这样结果就可想而知了，教师讲得无趣，过早的出现了职业倦怠感，学生听得无味，觉得学习了然无趣，复习课堂有怎会高效呢？

文言文与我们今天使用的现代汉语比较，在语音、语法、词汇、句式上都有差异，距离现实生活较远，从学生的角度来看，不喜欢，不愿接近，是正常的。进行文言文实词复习时，调动学生的学习兴趣，让学生走进文言、从内心接受文言很重要，所以，在复习文言实词时，不能一味的串讲翻译，不能只是通过机械地提问、练习、记忆来掌握其含义，而应与“文”结合，与博大精深的中华传统文化结合起来，从而激活学生学习文言的兴趣，营造富有文化味儿的复习课堂，从而落实复习目标。

比如，帮助学生掌握文言实词的含义时，可以从个别实词甲骨文、金文、篆文的字形入手；可以与成语结合在一起，通过学习成语让学生掌握实词的含义以及文言现象；还可以将文言实词放入一篇篇经典文章中去，让学生去读、去品、去体悟，在具体语境中掌握实词的含义及用法。

现在高考文言文片段多是从史书中节选的人物传记部分。我们完全可以在落实文言实词的意义与用法时，尝试着挖掘其背后所承载的中华文化，对其中的文化常识、历史常识和显现出来古人的人生智慧进行涉及，引导学生通过文言片段来全面提升人文素养，并能通过对历史人物形象经历的鉴读来或自我激励或自我反省，将历史照进现实，使在学生眼中古旧无用的文言文具有现实意义。这样，可以让学生发现文言的魅力，从而激发学生的学习兴趣，有效地提升复习效率。

二、回归新课标课堂，调动学生学习的主动性

课堂学习的主体是学生，课堂学习的目的是为了使学生语文素养获得提升，我们所有的教学活动都应该围绕学生展开，密切关注学生的学习状态，积极组织学生参与课堂活动，努力使课堂上充满互动和探究的因子。但是，回顾我们的文言实词复习课堂，这种教学意识早已被功利意识冲淡，往往以教师的“满堂灌”，学生被动的听为主，所有的复习活动都只是从教师自己的思维角度出发，复习课堂仍然以教师为主体，没能正确的关注学生、审视学生，没能与学生处于真正平等的地位，没能充分调动学生学习的积极性，没能实现与学生真正意义上的对话与交流，从而导致学生主体性地位的缺失，学生不能也不愿参与到课堂活动中去，这样就很难真正地实现复习目标。因此，在文言实词复习过程中，教师应时刻思考如何调动学生的主动性，真正落实学生的主体性地位。

比如，教师在认真思考制定复习策略时，要多从学生的角度、学生的需要入手，同时，可以引导学生自主复习，可以由学生自行制定复习方案、编写复习计划，然后教师加以指导，最后，全班共同形成一份明确的复习方案与计划，一起去实行。还可以让学生参与到与文言实词相关资料的搜集、整理与讲解过程之中，还可以让学生分组围绕文言实词考点，选择文本，设计作业，编辑试题等。在一些语文功底较好的班级中可以尝试让成绩较好的学习带头人或科代表参与到教师备课中去，收集整理他们在学习中遇到的具体问题，以此调整教学重难点方向；对一些中低难度的知识点也可以让他们模仿老师进行课堂授课，充分发挥羊群效应，形成主动积极的学风。

我想，通过多种多样的活动形式，让学生全程参与到教学过程中去，充分尊重学生的主体意识，让学生知道自己是复习的主体，愿意与教师共同配合，共同努力，这样才能更好地完成文言实词复习任务，提高文言实词复习的有效性。

三、回归高考复习目标，强化学生的“训练”意识

自从新课标颁布以来，在语文教学中“训练”意识逐渐淡化。但凡事过犹不及，我认为，语文课堂要有一定的“训练”意识，尤其是高三复习课堂一定要有明确的“训练”意识。

《现代汉语词典》（第五版，商务印书馆）这样解释“训练”：有计划有步骤地使用具有某种特长或技能。钱梦龙先生也说：“语文教育中的训练，就是教师以提高学生的语文素养，语文能力为目的而进行的师生双向活动。”语文学习是以实践为主的，高考语文的重点是考察对所学知识的应用，即以解决问题为最终目标，考察重点不是学生的识记，而是语文能力，因此，我们在做文言实词复习工作时，要扭转学生“语文可学可不学，作业可做可不做”的想法，强化通过“有目的一定量的训练”提升解决问题的能力的意识。

强化“训练”意识的具体做法即是多做题、做好题。很多语文老师是耻于指导学生大量做题的，认为这种做法与语文学科特点以及新课改理念相冲突。实际上大量做题并不是应试教育的必然产物，只要我们可以通过做题巩固所学知识，切实提高语文素养，那么这种做题即是有益的，当然，做题时要注意突出学生的主体地位，教师的指导作用。

在“训练”过程中，教师要少讲精讲，精心挑选习题，“精”就是讲解的内容，选出的习题一定要有代表性，能够以一当十，从而让学生通过一定量的训练，达到复习的目的，有效提升解题能力。老师讲的再多再细，最后学生也必须独立面对一篇陌生的文本去解决问题，因此，培养学生独立解决问题的能力是很重要的，我认为训练不失为一种提高能力的有效途径。但是，一定要把握好“度”，我们绝对不能在题海中迷失了方向，丢失了语文课应有的味儿。

综上所述，备考阶段，时间紧，内容多，任务重，如何提高文言文实词复习的效率是每一个高三教师需要去思考的问题。这需要我们在复习的过程中不止步于按部就班的日常备课与教学，随时总结反思，把时间和精力花在真正可以提升教学效率的地方。