浅谈情境体验在语文课堂教学中的运用

侯秀玲

小学语文课堂教学情境体验

一、教师通过朗读让学生融入情景体验

我们知道，真正的语文课应把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读教学。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读，不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，我对文本解读后，让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后指定学生模仿广播电台播音员朗读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？当时的反动官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息的情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

二、教师有意创设体验情境，让学生沉浸其中

要想让学生真正喜欢语文，就要求我们教师一定要善于结合学生的特点，让课堂教学活起来，教师要善于当导演，让学生当演员，让学生走上讲台，成为课堂的主角，这样让学生自己发现知识并进行认真反思，使学生在情境中获取知识，体验快乐。我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。如课本剧演练，小品表演，模拟课文表演，大自然奥秘探索等，浓厚的气氛激起学生的求知欲，这样既激发了学生的好奇心，也加深了学生的印象，为学生提供更多值得回味的情境和氛圍。如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把课堂表演引入了课堂，给予学生更多的发挥空间，更多的自由。一方面，满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”；另一方面，又加深了他们对课文的理解。让学生把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

三、教师引导学生课外阅读，拓宽学生的情境体验场所

为了给孩子扩容，情境体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，从而开阔学生视野。我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；读到《凡卡》想到自己如何对待生活中的艰辛……那些从书本上得来的知识，通过他们的想象和联想，转化为自己的体验。情境体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。