酝酿“接地气”的化学课堂教学策略

陈伟辉

学生是受教育的主体，因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者、演出者转变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动地、愉悦地学习，这样的教学才是“接地气”的课堂模式。本文主要谈了笔者是如何在化学教学中培养学生的参与意识的几点做法。

接地气课堂模式化学教学主体地位随着化学课程新标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动地、愉悦地学习，时刻关注着学生的参与，强调学生的自身发展，我认为这样的课堂才是顺乎人理、接其自然的“接地气”课堂。那么如何酝酿“接地气”的化学课堂，培养学生的主体参与意识，在近几年的教学实践中我开展了一些有益的探索和尝试，并取得了很好的效果，现将我的一些做法介绍如下。

一、培养学习兴趣，激发主体参与欲望

兴趣是最好的老师。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学，学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。化学课程标准理念之一就是“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。可是在传统的教学模式中，我们的教师往往为了追赶教学进度，或为了完成教学任务，经常有意或无意地扼杀了学生的好奇心，直接影响到学生的学习兴趣和参与欲望。因此，我们应该根据化学学科的特点，通过问题探究、实验操作等途径来培养学生的好奇心理，驱使学生积极思考，不断提出问题，激发学生学习的兴趣，这是激发学生参与意识的有效途径。

教学中我就遇到过很多学生好奇的提问，仔细分析，都会发现其中蕴含着化学原理。例如，有的学生问为什么物质在空气和在氧气中燃烧时产生不同的现象，这就涉及到物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。有的学生又问：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行？这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出，空气能不能使石灰水变浑浊？我吃了一惊：空气中也含有微量的二氧化碳，能不能也会使石灰水变浑浊？我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课后我让学生一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百多下时果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使澄清石灰水变浑浊，学生欢欣鼓舞，从此学习化学更主动，更有兴趣。

二、转变师生关系，营造主体参与氛围

良好的师生关系，为学生参与课堂、培养学生主体意识提供了必不可少的氛围和环境。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。为此，教师就要主动转变师生关系，转变课堂角色，积极创设一个供学生主动参与的课堂，创设出更多适宜学生主动参与的机会，构建出适合于主动学习的、新型的課堂氛围。

1.教师是学习的促进者。教师是学习的促进者，这是新课程倡导的教师角色之一。教师是学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。其内涵包括两个方面：一是教师是学生学习能力的培养者，教师不仅传授知识，而且重在检查学生知识掌握程度。二是教师是学生人生的引路人。不仅传播知识，更要引领学生沿着正确的道路前进，并不断在其成长道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德的促进者、催化剂。教师要成为学习的促进者，教师就要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究。同时，教师还要建构“主体参与、主体发展”的课堂教学模式，通过处处设疑，形成认识冲突，刺激求知欲望。

例如，有关质量守恒定律一节课的设计，我让学生从简单到复杂，不断促进学生学习，深化对质量守恒定律的认识。从白磷燃烧前后物质的质量关系开始探究，到铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系，初步得出质量守恒定律，然后引导学生深入的探究盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量关系的测定和探究，引导学生思考：为了确保实验的成功，必须对实验做出怎样的改进？从而使学生认识质量守恒定律的本质。最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

2.同学是学习的伙伴者。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习有师生合作、生生合作。而同伴间的生生合作学习有利于促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，它是以小组总体表现为评价依据的学习方式。因此，合作学习在转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力方面是一个很好的突破口，也是学生主动参与课堂的外在表现形式之一。同伴间的“合作学习”，首先，要形成相对固定的学习小组，以我校小班化教学为例，以四人小组较为合宜；其次，在合作学习小组内部要有明确的分工，如学习组长、记录组长、纪律组长等，各成员之间既有明确的分工，又能围绕共同的学习任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这也是新课程改革所要求的。

例如，金属与酸的反应速率受哪些因素的影响？这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上，我让学生小组之间进行讨论、猜想，然后收集各小组的意见，筛选出一些合理的猜想：（1）与金属活动性强弱有关；（2）与酸的浓度大小有关；（3）受溶液温度高低的影响。接着将这些猜想分到几个不同的小组，采取控制变量法进行分组实验。最终，让学生汇报研究成果，并将各组实验结果填写在学案上，通过教学平台展示出来，并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性，如果有了团队合作就可以大大节省时间，得出的结论也更科学。同时，队员间的互相鼓励，互相信任，有力地促进了学生主动参与课堂。

三、拓展实验功能，搭建主体参与平台

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学理论教学与实验教学是一个统一的整体，二者相辅相成、相得益彰。因此，通过拓展实验，不仅是化学理论教学的需要，更为学生参与课堂提供了条件和机会，搭建了参与平台。

如在“酸和碱的中和反应”实验中，我通过拓展实验设计，要求学生根据实验目标，自主或合作设计出实验方案、解释实验原理、记录和处理数据、表达实验结果，能较全面地把握观察对象的特征和变化规律。

首先，教师做演示实验：在5%NaOH溶液中滴加5%盐酸，振荡，观察现象。

提出问题：NaOH溶液和稀HCl混合在一起，他们之间能否发生反应呢？

猜想：（1）没有发生反应；（2）二者发生反应，但没有明显现象。

引导：该化学反应没有明显的现象，请设计一个有明显实验现象的实验方案加以证明。

设计方案（一）：向5mL5%NaOH溶液中滴加几滴酚酞，然后向上述溶液用滴管滴加5%盐酸，搅拌，直至溶液颜色恰好变成无色为止。

设计方案（二）：向5mL5%NaOH溶液中滴加几滴石蕊，然后向上述溶液用滴管滴加5%盐酸，搅拌，直至溶液颜色恰好变成紫色为止。

设计方案（三）：向5mL5%盐酸溶液中滴加几滴石蕊，然后向上述溶液用滴管滴加5%NaOH，搅拌，直至溶液颜色恰好变成紫色为止。

然后，再通过分析讨论，选出最佳实验方案，动手实验，观察记录，分析现象，得出结论。

有时，我又会把实验教学设计成实验探究，让学生“像以前的科学家”那样，通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。如在进行“铁制品锈蚀条件探究”时，我要求学生不要局限于书本的实验，可以多设计几组实验，外宿生在家完成，内宿生教师提供实验材料在化学实验室进行探究（提前一星期做实验）。

第一组实验：按课本要求进行实验。

第二组实验：将铁钉分别放入潮湿、疏松的土壤；潮湿、紧实的土壤；干燥、疏松的土壤；干燥、紧实的土壤中实验。

第三组实验：将铁钉分别放入食醋、洗洁精、食鹽水的溶液中实验。

一星期后，学生展示自己的作品，各抒己见，加深学生对金属腐蚀和防护的认识和理解，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索、主动获取了知识，获取了方法。

四、借助激励手段，唤醒主体参与热情

新的课程标准指出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”。新课标关注以生为本，与之相应，课堂教学激励对于激发学生兴趣、提高学生参与课堂活动的积极主动性、促进学生发展有着重要的教育价值。

教学激励的手段有多种多样的形式，而评价则是教学激励的一种重要手段。在对学生的评价中，我就力求做到评价的内容尽量做到全面，避免单纯地以学生成绩或分数作为评价学生的手段；尊重学生的个性发展，让每一个学生都能体验成功的喜悦；在评价方法上，力求做到多种多样，如口头评价、课堂表现评价、作业评价等。同时，我还将评价的权利出让，如学生自主评价、学习小组互评、家长评价等，而不是由教师个人操办，体现出评价的科学性和客观公正性。正是通过评价方式的变化，起到了意想不同的教学激励效果，极大地唤醒了学生参与课堂教学的热情，也对促进学生发展和综合素质的提升起到了十分重要的作用。

总之，通过酝酿“接地气”的化学课堂，不仅改变了传统的课堂教学，使课堂真正还给了学生，而且也凸显了学生的主体地位，培养了学生参与课堂的意识和能力，这正是新课堂教学的追求，使学生在参与中学习，在参与中发展。

参考文献：

＼[1＼]江琳才.初中化学教学参考书（修订版.科学技术出版社，2000，7.

＼[2＼]全日制义务教育化学课程标准教师读本.华中师范大学，2003，5.

＼[3＼]刘玉静，高艳.合作学习教学策略＼[M＼].北京师范大学出版社，2011，8.

＼[4＼]吴晗清，马薇.化学实验原则教学初探＼[J＼].教学与管理，2013，（3）.

基金项目：

1.增城市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一，项目编号：ZC1224。

2.广州市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一，项目编号：12B245。