浅谈“合作学习”在中学历史教学中的应用

李凤秋

在全球化的今天，合作交流是人生存的必备能力。“合作学习”是指在教师指导下，营造和谐的教学氛围，通过师生互助互动，小组交流合作，挖掘学生潜能，形成良好的心理品质和社会技能，促进师生素质的全面发展的一种教学方式。合作教学模式可以极大地调动学生学习历史的积极性，促进学习成绩提高。目前，合作学习作为实现学生学习方式转变的重要教学组织模式被广泛研究和使用。

历史教学合作学习激励机制历史课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而因为历史知识具有真实性、时代性的特点，使得课堂成为“照本宣科”或“满堂灌”的教学方式还比较普遍。为了改变这种状况，小组合作学习因其优点，越来越受到教师们的关注，越来越多的教师加入到小组合作教学的实践当中去。小组合作学习的教学方式既有让学生主动参与学习的过程，调动学生的积极性，提供积极思考、自由发表见解的机会，又可以使学生相互评价、相互启发，从而获得比较深刻的认识和完整的知识，培养了学生良好的合作意识和竞争意识。在讨论过程中，求知的主动权掌握在学生手里，体现了教学以学生为中心的指导思想。本人在历史教学实践中，对小组合作学习有一些想法、做法，总结出来与大家共同探讨，以更好地提高小组合作学习的效果。

一、重视小组建设和建立合理的评价激励机制

要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平，学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组，各组间实力尽可能平衡，且制定有利于组间竞争的制度，激发学生积极参与，团结合作，共同进步。比如为了激发基础较差学生的参与热情、展示欲望，采取加分倾斜的制度等。同时对学生多鼓励、多表扬，特别要抓住每个学生身上的闪光点进行鼓励、表扬，激发学生的参与热情、合作热情。

二、教给学生必要的有效合作学习的形式和方法

要让学生有明确的分工，让他们明白分工合作，尽可能发挥出各自的优点，形成好的组合。比如分成小组长（负责讨论过程中的组织与裁决）、记录员（记录好同学的发言要点），展示员等，使各成员紧密合作。当然，分工不是一成不变的，可以根据情况进行变换，使每个学生能担任不同的角色，增强学生的责任意识，提高合作水平。同时要逐步养成学生善于倾听，善于发表自己意见、有自己独特见解的好习惯。具体的方式我们称为：我说你记、我讲你听、我学你查、我演示你配合、我展示你点评的六种方式。

三、合作探究的内容要让学生感兴趣

要符合本课重点、难点和考点，让学生有话可说，而又能从多个角度来思考。比如，在教学“依法治国”这一内容时选取“李刚门”事件来让学生进行探讨，学生就能根据事件从国家、政府、社会舆论、个人等角度进行思考有关“依法治国”的知识。同时也要重视学生的独立探究过程。只有给学生独立思考的时间和空间，才能使讨论有所得，有所获。

四、重视教师点拨，引导学生归纳提升知识要点

要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点，还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业，在学生的学习过程中，是对学生学习无声的引领，有效的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点，提升归纳概括能力。

五、课堂上的合作学习和课下合作学习

（一）课堂上的合作学习

首先，合理组建合作小组。组建合作小组要和班主任进行协商，将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生的座位编排在一起，可以同桌2人或前后桌4人为单位组建合作小组，每小组设协调员、报告人、主持人、记录人等，在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了小组合作学习分工明确、小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作地学习学科性材料，从而达到学习目标，又能使个人的特长得到充分利用和彼此协调。

其次，明确教师的作用。“教师并非只是知识、信息的传授者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识信息的引导者。”（摘自《教育——财富蕴藏其中》），教学要以学生为中心，让学生自发学习、主动学习，教师应该是学生学习的引导者，知识与技能的点拨者。教师的任务是：

1.营造和谐、平等、民主的课堂氛围，激发学生的发现欲、求知欲和创造性，形成相互讨论、质疑、交流的合作学习氛围。让学生在合作的过程中，理解不同时空里的人们的价值观、人生态度、信仰等。

2.指定课程目标，向学生说明教学任务及目标结构，根据学生实际，指导并分配合作任务，教师应重视任务的落实，可用设计活动提纲等方式提示学生。

3.耐心培养合作技术，让学生认识到合作的重要性，使他们学会表达、倾听、评判与赞赏别人等合作技术，并不时地提供和提高学生的人际交往和小组合作技巧，培养学生的关爱情怀，形成正确的人际交往关系和与人交流、合作的能力。

4.教师是合作过程的调控者，要深入学生，适当控制课堂纪律。学生的历史知识并不完善，理论素质并不高，在合作时或讨论中，教师要善于观察，善于诱导，在学生“愤”“悱”时予以点拨，不至于脱离主题或难以深入。另外要创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，刺激学生适度兴奋，增强信心，在回答问题时，应给予鼓励和适度嘉奖，千万不能苛求学生，更不能挫伤学生积极性，师生间要保持融洽的协作关系，从而较好地完成教与学的任务。

5.合作学习的评价。评价应注重过程的评价，对学生的成绩一定要肯定，激励学生的责任感，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况，使合作学习能健康进行。

再次，合作学习课题的选择。合作学习主题内容的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息，也可以把目前史学界的一些热点、焦点问题介绍给学生，根据需要性、现实性、创造性、科学性和典型性的原则来确定课题。如：“辛亥革命成功与否？”“希特勒是民族英雄吗？”“如何评价秦始皇？”“为什么说康乾盛世危机四伏？”“中国的近代化问题”，等等。课前，教师精心选题，并指导学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的资料，激发学生主动学习、探究和创造的能力。

（二）小组合作学习在课外培养和体现

很显然，课内未完成的任务，课前应准备的一些资料、表演，应在课外完成。如在进行一些实践活动的教学中，需要学生收集资料、调查走访时，合作学习就在课外。这就更要求学生之间加强合作，明确分工、任務，才能更好地完成任务。

虽然在教学实践中遇到了许多问题，我深信小组合作学习定能发挥它的优势，激发学生的学习兴趣，增强学生的思考和合作能力，提高课堂教学的效果。只要我们敢于探索，勤于总结，善于发现，小组合作学习定会使课堂更加精彩，更为有效。