小学朗读教学存在的问题及对策

程涛

朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。就学习语文来说，朗读是最重要的，“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一，但目前的朗读教学也存在着很多问题。

小学语文教学朗读问题对策一、朗读教学存在的主要问题

朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。但有的教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中只是轻描淡写，一带而过，主要存在以下问题：

1.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗讀的目的性不够明确

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。

4.朗读指导机械匮乏

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

5.只求形式不求实效

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策

1.保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

2.扩大朗读训练面

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

3.提高朗读效率

首先要进行朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和运用。“语文课程标准”指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“正确、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不过需更细化一番。

（1）朗读是以“正确”为前提的。教师首先要对每篇课文逐人逐字地进行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。除正确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如变调和儿化音问题。对教材中标明儿化音的教师要认真练读。没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。如“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚……”其中“味”和“滚”都应儿化，分别读“weir”和“gunr”，这不仅符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。

不随意添字漏字也是读“正确”的基本要求。凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生朗读时随意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成正确的语感。

（2）在“正确”的前提下要读“流利”

从我校的“调查”中不难看出，只有42.81%的学生自认为读得“正确”“流利”。在实际朗读中，影响“流利”的因素有：顿读、重复、破句等。而且大都出现在长句子中，这些都是没有掌握好语言的节奏造成的，只要把句子按意思理解去读，就不会打乱语言的节奏了。

4.能“正确、流利”地先读下来，“有感情”就有了基础，但仍需进行方法指导

除“正确、流利、有感情”地朗读要求完成外，朗读的形式也应丰富多样，如教师的范读、表演式朗读、意寓式朗读、边朗读边想等都是重要方示。