浅谈化抽象为形象的教学方法在高中生物教学中的应用

刘燕茹

生物学是一门从分子、细胞等方面来阐述各种生命现象的学科，它反映的是千姿百态的生物界，变幻莫测的生物体，还涉及到人们肉眼看不到，摸不着的细胞分子结构和许许多多的生物专用术语，如果死记抽象的分子结构、生命现象及生物专用术语，生物学知识学起来便会枯燥泛味且事倍功半，况且高中生物的内容比较抽象，对于三级学校的学生来说有一定的难度，这给教学带来很大的考验，那如何才能让高中生物课生动有趣，课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量呢？这是高中生物教师必须钻研的问题。经过几年的高中教学摸索，在教学教法上，我有点滴的体会：

一、恰当地应用多媒体教学。

随着科学技术的突飞猛进，多媒体教学作为一门新兴的教学手段，在很多领域都得到了广泛的应用。多媒体教学通过文字、图片、动画、声音等多种信息的有机整合，能创设出图文并茂的课件，全方向地作用于学生的多个感官，能迅速吸引学生的注意力，心理学研究表明：新颖刺激是学生关注教学内容的重要因素。同时也极大丰富了教师的教学手段，使难点分散，重点突出，提高了教学效率；多媒体教学具有直观形象的特点，能生动地把一些难懂的知识简单化，从而激发学生学习兴趣和求知欲，极大地调动学生学习的积极性、主动性。

教授《基因的表达》一课时，当讲到基因如何控制蛋白质的合成，这个过程是在细胞中发生的，利用教学仪器无法看到该过程，为了让学生有个整体的感觉，在课前我把基因控制蛋白质的整个流程做成动画，通过多媒体在大屏幕上播放，生动活泼，逼真，有趣的动画效果，让学生能够直观体会动态变化的过程，并一目了然的掌握该知识点，从而更好地了解了我们身体的奥秘。

诸如此类的例子还有很多，但不能过分依赖多媒体。在教学中应用多媒体反应出来的一个主要问题是：一节课结束好像感觉没有学到完整的系统知识。课件教学的容量大，象电视或电影画面那样一闪而过，没有充分给予学生细看和思考的时间，那将极大地影响教学效果，而且也没有平时课堂教学中的完整板书，对于学生掌握系统知识是不利，在多媒体教学中还存在着很多缺点和不足，只能在适当的时候使用，而不能滥用。

二、理论联系生活实际。

学习的目的是为了应用。反过来，如果在学生学习的过程中能联系现实生活的一些现象，将更有利于学生对知识的了解，同时也能悟出生活现象产生的本质，对知识的应用更加游刃有余。在《光合作用》这一课里面有一个对于是叶绿素对各种可见光吸收量的多少的问题，这与植物的光合作用有何关系？学生马上联想到菜农搭建的大棚所用的塑料颜色，好像大家用的主要都是白色或无色，这时我会引导学生是否有见过用绿色的，学生经过思考后基本上都能认为没有见过，我会趁机问：绿色不是很环保吗？为什么不用？绿色塑料允许哪些可见光通过呢？部分学生物理学得比较好，马上回答说：绿色塑料只允许绿光通过。那这样一来绿色大棚里的蔬菜就只能吸收到绿光，而现实生活中菜农不用绿色塑料，说明绿色大棚对蔬菜的光合作用不甚理想，从而得出叶绿素对绿光的吸收量很少，以后学生走出社会，也有可能从事这一行业，这无疑对他们来说也是一种帮助。又如学习细胞呼吸这一课时，细胞为什么要呼吸，要能正常呼吸需要哪些条件，一旦不能正常呼吸将产生什么后果，学生马上就能联想到煤气中毒，两者相互联系使得学生兴趣大增且透彻地掌握细胞呼吸的重要意义。通过联系生活实际，还可以让学生理解而牢记该知识点，让学生感觉到学有所得，从而对生物更有兴趣，提高生物的教学质量。

三、巧用比喻举例。

通过比喻会让事物显得更为直观，更容易让别人理解。在讲授《细胞分裂》一课中，我们把细胞分裂分为两个阶段：细胞分裂间期和分裂期。对于这两个时期的任务和时间的长短，部分学生无法很好的理解，为了让学生较为轻易了解这两个时期的区别，我把细胞分裂比做一个女人怀孕生子，所不同的是细胞分裂的结果是一个细胞得到两个一样的细胞，而怀孕生子是一个女人变成一对母子（女），细胞分裂间期就相当于怀孕十个月，分裂期就相当于分娩，这时学生马上把两者联系起来，很快得出分裂间期的过程是很复杂的，是一个准备阶段，要进行染色体的复制，这就相当于孕妇在孕育一个胎儿一样，而分裂期就主要是让两个细胞分开而已，这样一来分裂间期比分裂时所需的时间要长得多，我趁机提出一个新的问题：在显微镜下观察细胞的有丝分裂，处于哪个时期的细胞会比较多，大部分都能准确地回答处于分裂间期的细胞要多得多，因为分裂间期所需的时间要多得多，这就好比我们都是看到孕妇大肚子的时候多。通过这个比喻，学生不费多大功夫就深刻掌握该知识点，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生的积极性，提高了教学效果。

四、自制教具。

在高中生物教学中，很多生物知识都是较为抽象的，很多东西是我们一辈子都没有见过的，在这种情况下还要去应用它，感觉就比较吃力，想要让学生对该知识点有个大体的印象，光靠国家教育部颁布的《教学仪器配备目录》所列品种是不够的，这只能靠自制、自配的办法去补充、完善，否则很难达到教育目标、完成教学计划。

在学习《减数分裂》一课时，很多学生都把它与有丝分裂混在一起，为了解决学生的困惑，我在钻研教材、研究教学方面下了不少功夫、经过一定的思考、创意、构思和设计，与学生共同制作出减数分裂过程的一系列教具，有参与制作的学生对该过程更加了解，利用教具来上课，更能吸引学生的注意力，也能更形象地掌握知识，对于部分不甚明白的学生我们让他自己动手来操作，使他能深刻体会到学习生物并不是真就那么难，只要愿意开动脑筋就可以学到很多常人所不知的东西，同时也加强了他们学习生物的信心，提高了教学效果。

五、实验教学让抽象的实验知识转化形象的事实。

在高中生物教材中有很多实验，很多学校都没有真正落实，只能简单地死记一些抽象的原理，步骤，结论。这对学生的思维能力的训练是极其不利的，对知识的记忆也无法牢固，从而影响高考的能力发挥。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。---爱因斯坦 （美国） ，为了让学生能通过自己的思考来获取印象深刻的知识，同时培养他们爱思考的习惯与能力，实验教学显得尤为重要，所以我始终坚持尽量提供学生做实验的机会。

在《绿叶中色素的提取和分离》的实验中，我首先让学生自学，实验室为他们提供实验必须的用具和材料，接着让学生每个人自主实验，最后让学生互相对比实验结果，找出实验结果不同的原因，做得不理想的学生重新设计实验步骤，直到成功为止。在实验过程中的几个细节如：1.将滤纸条的一端剪去两角；2.沿铅笔线均匀地画出一条细线；3.不能让滤液细线触及层析液。如果没有让学生亲自动手来做这个实验，就只能死记我们强加给他们的抽象的原因和道理。而通过做实验所得到的形象具体的实验结果，不用老师的解释，他们轻易就能思考出个中原由，对知识的掌握也更牢固。同时也培养了学生爱动手动脑的习惯，体验成功的滋味，这对于学生学习其他科目也有很大的帮助。

俗话说：功夫不负有心人。我相信只要热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，吃透教材，了解学生的学习情况，特別是研究与学生相适应的教法最为关键，只要教学方法能为学生所接纳，那么生物教学就不再是枯燥的，不再是抽象的，高中生物课一定会更加生动有趣，生物教学之路将越来越平坦。