让幼儿在活动中主动探索

苑永梦

摘要：在活动中让幼儿通过自己探索寻找答案是必要的，也是幼儿学习活动的有效方法，对知识的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程。我们的教学，也要为幼儿创造良好的探究机会，为幼儿创设轻松愉快的学习环境，使他们能够真正体验到科学学习的乐趣，让孩子在探究活动中获取广泛的经验，在探究中找到答案，让主动探索主导孩子学习。

关键词：幼儿教育 主动探索

高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和配置幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。幼儿感兴趣的各种问题能引发幼儿内在的矛盾冲突，能激发幼儿强烈的好奇心和探究欲望，是幼儿探究和学习的原动力、内驱力，是幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，是终身积极主动学习的动力机制。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到教学活动中来呢？

一、保护好奇心，满足幼儿探究的兴趣。

兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。没有了兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会激发幼儿思考，引起探究欲望，正如杜威所说：“儿童有调查或探究的本能”。如：在活动区游戏时，许多幼儿对亮亮带来的小卡车非常感兴趣，围着小卡车提出各种问题：“为什么把小卡车向后拉，手一松，卡车就向前跑呢？”、“为什么轻轻拉，车子跑得慢？用力拉，车子跑得又快又远呢？”、“卡车里一定装有电池吧？”、“不，肯定没有电池，要不遇到前面的障碍物，它为什么不转方向呢？”、“要不，打开卡车的底盘让我们看看吧！”。在大家的一致要求下，亮亮打开了卡车的底盘，发现车里并没有装电池，只在车轮间有几根橡皮筋，大家一边玩一边探索，发现卡车向后拉时，车轮的转动使橡皮筋不断绞起来，当皮筋绞得很紧以后，手一松，橡皮筋依靠回力使小车向前开。教师在了解原理的基础上结合幼儿的兴趣点和“问题”进行价值判断：幼儿好奇心和求知欲强烈，喜欢那些需要动脑筋和富于创造性的活动，喜欢探索事物间的奥秘，“回力小卡车”这个玩具既蕴含一定的科学原理，在设计制作要求上又符合幼儿的现有水平，因此我们开展科学设计活动“好玩的回力车”。这样，教师依据幼儿的“问题”生成的教育活动，即满足了幼儿的兴趣需求，又引发了幼儿进一步探究的愿望，促使幼儿获得了相关的学习经验。

二、创造环境，引导幼儿主动探究学习。

儿童与儿童之间是最易沟通的，作为老师要尽量多的为幼儿创设一个自主交流与交往的环境，以开放的教育策略引导幼儿开放式的互助学习，给每个幼儿一个自由的空间。如在组织幼儿科学活动《谁站得稳》时，老师提供了非常多的材料，纸张，玩具，橡皮泥，吸管，牙签等等，材料非常丰富，看着琳琅满目的活动材料，孩子们的嘴巴也动起来了：“这个太简单了，只要一折就能站起来了”“用根牙签一戳就好了”“这个要用两个积木才能把它竖起来”……孩子们的交流非常热烈，虽然外表上看起来有些混乱，但是当走进孩子的时候，就能发现他们的话语都是围绕这个活动的，因此老师并没有阻止他们的交流。就在这相互交谈、相互学习探索的过程中，孩子们找到了比较适合自己的材料，有的幼儿自己做，有的幼儿先看别人怎么做，再学着做，有的遇到了困难，其他小朋友就会马上出面相助。在活动中，老师没有过多的参与，只是通过语言的指导，在孩子操作前提出要求，幼儿在一次一次的实验操作中想出了很多办法让一些平时都站不起来的物体站起来，而且每一次的探索都比之前的难度要增大。最后，孩子们终于让所有平时躺着的物体都站起来了，这是孩子们自己开动脑筋，努力尝试，辛苦的操作，他们尤其兴奋，在幼儿眼中，他们成功了，在如此自由宽松式的互助交流环境中，幼儿更多感受到的是学习过程的快乐与轻松。

三、重视环境材料创设，满足需要。

著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想像和创造，是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时，孩子的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果老师总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在进行科学活动时，我们应不过多地干预孩子的活动，而是作为孩子的大朋友，好帮手，为其成功表示祝贺。在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。幼儿知识的获得是幼儿主体与客体相互作用的过程，在活动中，材料是激发和维持幼儿探索的最好诱因，以活动材料为载体，使活动步骤紧扣目标层层深入，有利于幼儿不断探索、验证。因此我们在投放材料时十分注意材料的功能。以往的活动材料都是由老师自己去收集，现在我们发动家长和孩子一起收集材料，在这个活动过程中，不但使活动资料更加丰富，孩子也提高了主动探索的能力。

总之，科学的方法与知识的积累，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以豐富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。