光盘资源环境下小学语文识字教学方法和案例研究

刘淑杰

【摘 要】本课题是基于农村远程教育环境下光盘资源的教学运用而提出的。两年多来，经实践研究，探索了光盘资源整合于小学语文识字教学的教学设计，形成了“光盘资源环境下小学语文三步式识字教学模式”、以及课例、案例、课件、电子教案等一批物化成果。通过课题研究，促进了教师的专业化发展，提高了小学语文教学质量和学生的整体素质。

【关键词】光盘资源 识字教学 设计研究

一、课题的提出

《光盘资源环境下小学语文识字教学设计研究》课题，是国家社会科学基金“十一五”规划教育学国家一般课题《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》总课题的子课题，从属于中央电教馆领导，省市电教馆指导。

（一）课题研究的背景

农村远程教育背景：国家实施的农村中小学现代远程教育工程是关系国家可持续发展的功在当代、利在千秋的德政工程、民心工程，是建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会的需要，是实践“三个代表”重要思想、推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化建设的重要举措。远教工程的实施，使农村学校实现了优质教育资源共享，根本性地改变了教材内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教学方式，教育教学质量明显提高。但是，随着远程教育逐步深入学科教学，远教设备在课堂教学中的运用效果如何，能否取得预期效果，达到预期目的，直接关系到远程教育的效益和可持续发展问题。因此，为了深入运用远程教育设备，充分发挥设备效益，探讨光盘资源与识字教学整合规律，我们组织开展了《光盘资源环境下小学语文识字教学设计研究》。

小学识字教学背景：语文教学的主要任务是培养学生的语文素质，提高学生的语文能力。语文能力包括识字、组词、造句及阅读和写作能力。识字是基础。识字能力直接影响组词、造句、阅读和写作能力。因此，小学识字教学是关键。《语文课程标准》规定，小学阶段，学生必须认识3500个常用汉字，会写其中的3000个字。小学低年级段也必须认识1800个常用汉字，会写其中的1000个字。中国汉字浩瀚繁杂，要想熟练地掌握和应用绝非易事。人教版小学语文教材特别重视学生的识字兴趣的培养，采取了韵语识字、转盘识字、儿歌识字、随文识字等多种识字方法，旨在通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与学习的兴趣。但是，因为课标要求的识字量特别大，小学低年级学生的识字、写字难度也就非常大，从而致使小学识字教学显得既重要且压力又大。因此，充分运用光盘资源培养学生浓厚的识字兴趣，引领学生学会汉字的学习技巧，奠定雄厚的识字基础是本课题的一项重要目标。

（二）课题研究的意义

本课题的研究是基于语文的工具性和识字的基础性而提出的。教育家吕叔湘先生提出，使用语文是一种技能。语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以称为工具课。这就强调了语文教育的重要性，说明语文是孩子们心理和智力全面发展的基础。语文的学习主要是通过阅读和写作。而识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。所以，识字教学是开启孩子知识之窗的钥匙，是增强智慧和能力的基础，对一个人的人生发展具有决定性意义。因此，借助于远程教育的东风，充分运用现代教育技术手段，开展光盘资源环境下小学语文识字教学设计研究，探索符合学生认知规律的教学方式，探索光盘资源与识字教学优化整合的规律，对于充分发挥资源优势，共享优质教育资源;对于培养学生的识字兴趣，提高识字效率，增大识字量;对于促进学校素质教育的不断深化，全面提高教育质量和办学水平具有深远意义。

二、课题介绍

（一）名词界定

1、光盘资源环境：是指在课堂教学中充分运用光盘资源整合于学科知识，形成易于激发学习情趣、解决学习难点、提高学习效率和质量的信息化教学环境。

2、識字教学设计：是指在小学语文识字教学中，开展识字教学的模式设计，探讨光盘资源与学科教学的整合设计，设计形成符合学科特点且适用于农村学校的教学模式和教学案例。

（二）研究目标

1、通过本课题的研究，深入探讨光盘资源在识字教学中的运用规律和效果，优化课堂教学方式，创新教学结构，形成教学模式和教学案例。

2、通过本课题的研究，激发低年级学生自主识字、写字的兴趣，培养学生独立识字能力，提高识字效率和识字量。

3、通过本课题的研究，提高教师的信息化技能和专业化成长。

（三）研究内容

1、研究形成“光盘资源环境下小学语文三步式识字教学模式”。

2、研究探讨光盘资源与识字教学的整合规律、整合类别。

3、研究探讨光盘资源对提高识字教学质量的有效性。

4、探索通过课题研究，开展校本培训，提高课题老师信息技术技能、教学业务素质、专业发展能力的途径和方法。

（四）研究对象和方法

本课题的研究对象是小学语文低年级（一、二年级）学生，研究者是低年级全体语文教师。本课题的研究方法主要采用行动研究法。研究资料的搜集采用观察法、问卷调查法;研究效果的检测采用测试法。

三、研究过程

本课题研究分三个阶段，周期是从2008年3月—2010年5月。第一阶段：准备阶段（2008年3月—2008年8月）（1）成立课题实验组织机构。（2）制定实验方案和实施计划。（3）培训实验教师，确定实验对象。（4）完成课题的申报、审批、立项工作。（5）配备课题研究必需的信息化设备和音像资源。第二阶段：研究阶段（2008年9月—2009年12月）本阶段，组织开展课题研究工作。重培训，提高课题老师的研究水平

课题研究老师具备一定的研究意识，掌握一定的研究方法，形成好的研究习惯，是确保课题研究顺利开展和取得效果的前提。研究中，我校课题组首先加强了课题组老师的培训工作。一是学习课题实施方案，了解课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等;二是认真学习总课题组下发的各种文件和一些理论文章;三是学习总课题组从QQ群中发过来的关于授导型教学设计的基本要求和方法，包括如何进行学习者分析、教学内容分析、教学目标编写、教学方法分析、教学媒体的选择与使用、教育评价等内容;四是学习了什么是教学案例，教学案例的特征，为什么写教学案例，如何写教学案例，案例与其它教育文体的区别，如与论文、教案、教学设计的区别，与教学随笔、教学反思的区别等。