浅谈英语词汇教学中的问题与解决方法

张宇亮

【摘要】在初中阶段，英语单词的学习是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想，掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。而在初中阶段，学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，吸引学生的注意力，使学生达到学习的最佳效果。

【关键词】英语；词汇；教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词。在初中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教师，如何有效地利用资源进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

一、初中英语词汇教学中的存在问题

1.学生接触英语的时间不足，给词汇教学增加了难度。我在农村初中从事英语教学工作，经过这几年的教学，我发现教这门与中国农村现状不大相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道城里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在农村，即使有学校开设了英语课，一周也只上一、二节课，所以大部分学生对英语的概念比较模糊，没有语感，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。

2.教学方法单一。我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读，等到大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。

3.家长重视不足。经过几年的教学我发现：大部分的家长认为，英语十分重要，但他们从不询问孩子的英语学习情况，因此，也就很少关注学生对英语单词的掌握情况，把一切都推给了老师，家长什么都不管。实际上，家庭教育是教育不可或缺的部分，对学生的成长有很大的影响。学生的人格的培养，学习态度的端正在很大程度上取决于家庭环境。但是，农村的大部分家长观念落后，忽视孩子的英语学习，当你让家长考一考学生的单词时，他们常以不懂、不会为由来推脱，即使重视的家长也不能持之以恒。而老师在课上的时间和精力有限，对单词的检测无法做到及时，久而久之，不会的单词越积越多，就导致了接下来的学习寸步难行。

4.学生与词汇接触少、吸收少，学后不久便遗忘了。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。教师在教学时常有这样的感想，学过的单词在当下那个课时听写的效果比较好，时间间隔一久或者学习了后面的课文，教师再问到以前的单词，许多学生甚至连中文意思都不记得了，更别说是英文单词。死记硬背，单词多了，学生久而久之就害怕记忆单词，成了一种恶性循环。

二、初中英语词汇教学中常用的几种教学法

1、音标教学法。这种方法的灵感来源于语文教学中的拼音教授法，该方法是帮助学生学习和复习音标的最简便方法，同时也训练学生认读音标的能力。如：教授big 这个单词的时候，老师逐个教授字母发音，b的发音【b】，i 的发音【i】，g的发音【g】，然后放在一起发音【b】【i】【g】，【big】.这种方法日积月累，使学生对音标潜移默化，最后内化为自己的能力，拼读单词的能力。

2、声调降调结合跟读教学法。这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于录音机的指挥，也就是说要让英语词汇教学带有节奏感。因此，它在教学时老师要加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头），often↘（手由头上降到胸前），还可交替使用，如：often↗，often↗，often↘，often↘，often↘，often↗，often↗，often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力。

3、大小声跟读教学法。这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often（大声），学生often（小声），老师often（升调），学生often（降调），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。

4、中英互说法。这种方法很浅显易懂，老师说中文学生说英文，但是如果只说一遍显得有些俗气毫无挑战，学生兴趣很快会降低，这就要求老师要灵活多变，抓住学生的注意力，；另外配有手势动作，更让课堂富有节奏感。如：教授suddenly，老师刚开始可以说suddenly，学生说突然的，等学生稍微熟了，老师加大难度，suddenly，suddenly，突然的，突然的，学生说突然的，突然的，suddenly，suddenly。之后老师可以再加大难度反复训练学生，让学生在挑战中获得成功感，获得学习英语单词的自信心。

5、直观教具教学法。在我们农村初中教学设备不够齐全的情况下，就地取材，采用一些常用的直观教具，对活跃课堂气氛，提高学生记忆力，具有较大的推进作用。

a、利用教室中的人和物进行教学。如教学girl、boy、teacher、student、window、door等这些词语时，与人物相结合，让学生感到亲切，学习有兴趣。然后扩展句子：He is a boy.She is a girl.I am a teacher.You are students.This is a door等增加英语的实用性。另外像教室里的钟面也是很好的教具，让学生练习对时间的表达方法，效果好。

b、利用卡片进行教学，可以更好的吸引学生的注意力，使学生的记忆更牢固。如：学习banana、pear、orange、wind、rain等各种名词时，在彩色的图画下写上单词，学生学习时自然会把单词与实物相联系，在大脑中留下极深的印象。

c、在日常教学工作中，适当画一些简笔画，有时也能收到意想不到的效果。如教学“teacher”一词时，画出一个人胳膊下夹着一本书，学生就能猜出图意，旁边注明“teacher”一词，既形象，又容易记忆，而且简练。许多名词都可以用类似的教法。

总之，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效地词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多數的学生都能更好的学会单词，为英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]鲁宗干：《初中英语教师手册》，广东教育出版社，2001

[2]常芳：《记忆模式与英语词汇学习策略》，2004

[3]谢江巍 词汇学习的基本策略 《现代中初中教育》，2000年11月

[4]《九年义务教育全日制初级初中英语教学大纲（试用修订版）》，人民教育出版社，2000年