中西方小学科学教师培养策略比较分析

吴薇

【摘要】本文主要对中西方小学科学教师培养策略进行比较分析，并对二者的异同进行比较分析，从而为我国中小学科学教师的培养提供参考。

【关键词】中西方；小学科学教师；培养策略

新的基础教育课程改革对于小学科学教师队伍的建设要求明显提高，高素质小学科学教师对于学生科学知识基础的奠定有着重要的作用，然而目前我国小学科学教师素质水平有待提高，学生科学课质量较低。本文通过对中西方小学科学教师培养策略进行比较分析，以期为国家培养一支搞科学素质的多能的小学科学教师提供借鉴。

1.我国小学科学教育教师培养

我国小学科学教育长期处于落后状态，这除了与国家历史文化传统有关之外，同时与专业教师严重缺乏亦有着直接的关系。当前我国小学科学教师培养水平较低，人们对小学科学教育课程不够重视，其作用及地位在小学教育阶段尚未被学生充分认识到。小学科学课程教师多为无法生人数学、语文等课程教师或者是代课教师等执教，教师专业水平较低，教学质量就比较低。（1）近年来随着师范教育体系的进一步改革，小学教师本科化、师范学校大转化等已经成为师范教育改革的发展趋势，然而我国小学教师培养规格仍然比较低，教师无论是课程设置、培养目标或者教育教学等，教育教学、课程设置等与原来的中师比较无本质区别，同时示范省科学素养培养效果并不显著，无较大改观。部分省份成立的初等教育学院在科学教师的培养时，机械的模仿国外模式，无完整、系统及切实可行的培养方案。当前我国小学科学教师培养体系较为混乱。（2）小学科学教师之前培养的课程结构等不合理，目前高校在培养小学教师时，将教育知识的基本掌握作为重点，而忽视了学科知识的“学术性”，教师学习能力并未显著提高。

2.西方小学科学教师培养策略

2.1重视科学教育理论的指导

随着教育科学的不断发展，科学教育已经作为教育科学中的研究领域在西方发达国家建立。综合性科学教育研究会广泛建立，如美国全国科学教学研究会、国际科学教育联合会、国际性组织等。大量的杂志出版，如《科学教育研究杂志》、《科学教育》、《国际科学教育杂志》、《科学教育研究》及《欧洲科学教育杂志》等，同时大量的科学教育专注广泛出版，如《科学教学的新发展》、《小学科学教学的新方向》、《改进科学教学》、《通过科学教学批判性思维》等。西方国际科学教育理论研究取得了系列的成果，如概念改变理论、建构主义理论等，在小学科学教学发展中，这些理论有着显著的指导作用，而在小学科学教师的职前培训中有着重要作用。

2.2重视教师专业化水平的培养

西方发达国家均比较重视小学科学教育，各国均颁布符合自己国情、教育特点的“小学科学教师专业标准”，各国均在在职前培养、教育实习、入职教育和职后培训等系列活动中投入较大的资金及人力，同时要求及规定相对严格，科学教师专业化水平不断提高。西方国家在对小学科学教师进行培养时，强调其掌握文理知识，同时均有“自然科学概论”等通识必修课程，将他们基本科学素养的培养作为重点；重视教师自身素质，所有教授课程的教师均需要熟练掌握科学教材的重点、难点及主要知识点，同时需要掌握熟练的教学方法。西方国家多将“科学”作为国家核心课程，并提出较高的要求，科学教师的专业化整体水平明显提高。

2.3注重理论与实践教育结合

西方小学科学教师教育更加注重理论与实践之间建立功能性联系，采取有效的措施实现二者有机结合，并未教师培养提供更好的服务。在对科学教师进行之前培训时，开始阶段二者交替频率较快，然而随着实践、理论双方面水平的成熟及提高，交替逐渐变慢，教师能够更好地进行思考。

2.4中小学科学教师教育有效链接

通过对国际科学教育的发展历程观察，科学教育一般现在在中学进行，之后向小学延伸。然而近几十年来，中小学科学课程开发及设置基本表现为一个整体，由于小学教师学历已经基本上实现了大学本科，因此西方发达国家中小學科学教育衔接基本能够实现。

3.中西方小学科学教师培养策略比较分析

通过对中西方科学教师培养策略的观察能够发现我国小学科学教师培养存在的问题较多，具体表现在以下四点：①小学科学教师培养投入较小，目前我国小学科学教师无论是课程设置、培养目标或者教育实践方面，均无系统化的研究及思考，同时国家投入资金、人力等较小，而西方国家则开始建立综合性大学等培养未来小学教师，部分大学同时设置小学科学教育本科专业。②小学科学教师培训课程结构不合理，教师在接受培训时使用课本与高中课本比较内容较为简单，同时可是较少，而师范院校的科学课教师教学主要为灌输方式进行，学生基本无科学研究的观念，这就导致小学科学教师能力结构先天不合理、知识结构不合理、素质发展不协调、不全面。（3）教师入职前培训与入职后培训脱节，小学科学教师之前培训主要有师范院校完成，而职后培训则由教师进修学校完成，二者教育方法、内容等存在一定的差异，导致教师在学习时难度较大。（4）中小学科学教师培训体系不衔接，初中科学教育不是以小学科学教育为基础，而小学学科亦不会对初中科学教育产生影响，二者互不往来，导致教师在遇到问题时，不能够灵活解决。

结束语

随着素质教育进程的推广，小学生创造力的培养逐渐受到教育部门、社会及国家的重视，小学科学作为培养小学生素质教育的重要阵地对于小学生未来科学素养的培养有着重要作用，因此如何提高小学科学教师的培养质量是当前小学科学教育需要思考的重要问题。

参考文献：

[1]黄海霞，龚大洁，秦丽滢，等.中英高师院校对小学科学教师职前培养模式的比较研究[J].新课程研究（教师教育），2011，（3）.

[2]杨永荣.浅谈小学科学教师的培养[J].魅力中国，2011，（03）.