西藏小学数学教学中文化课的构想

索朗加布

藏和平解放以来，随着经济社会的快速发展，现代教育体系的逐步建立，西藏小学的数学教育也得到了飞速发展，在双语教学、课程与教材建设、师资队伍建设等方面取得了可喜的成绩。西藏传统文化是以藏族为主，包括西藏地区其他各族人民在内的民族共同创造的灿烂的文化，它是西藏各族人民心血和智慧的历史结晶，是西藏人民的宝贵财富，同时也是中华文化十分重要的组成部分，在世界文化宝库中拥有独特的价值与地位。保护和继承西藏传统文化，既是保存西藏先民的智慧和经验，同时也是保存他们改造自然、适应自然，推动文明进步的历史，具有重要的现实意义和深远的历史意义。是推动西藏经济发展的需要，也是建设西藏社会主义新文化的需要。培养与发展学生的数学思维能力，提高数学教育质量的关键，也是数学教学的归宿，而能力的发展，必须以一定的文化知识为基础。国家的发展和强盛，民族的独立和振兴，人民的尊严和幸福都离不开强大文化的支撑。渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践中的中国特色社会主义先进文化是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。在当代中国，木力发展和繁荣先进文化，就是发展中国特色的文化;就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。

文化有利于数学思维的培养，能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而通过各种文化游戏可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的实践中学到新的知识。

1、文化能激发学生的学习热情。西藏地区的孩子由于受到地方经济文化，发展水平不平衡，居住分散，交通不便等因素，对数学感兴趣的少，学生数学思想水平不高，抽象概括与逻辑思维能力较弱，这主要表现在：对数学知识的认识往往仅停在表面，抓不住其实质，学习方法多是死记硬背，不善于将所学知识前后联系，融会贯通;不会运用正确的推理方法进行推理。在论证过程中常出现理由不充分，前后矛盾，逻辑混乱，思路不清等错误。

因此，解决这些问题的关键是发展学生的数学思维能力，思维发展心理学原理告诉我们，遗传仅为青少年的思维发展提供生理前提，但这种生理前提只提供思维发展的可能性，而环境和教育则把这种可能性变成思维发展的现实性。因此，环境与教育是儿童青少年思维发展的决定因素，只要创造一个良好的生活环境与教育环境，西藏的数学教育乃至整个教育一定能得以迅速发展。为此，应努力做到用本土文化来引导和提高数学教学质量，丰富多彩的民族文化娱乐活动，不断丰富藏族人民的文化生活，加强科学技术的推广与普及，不断改变封建迷信观念，保进民族素质的提高。

2、文化可以培养正确的数学态度。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”文化可以培養学生养成寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯。鼓励学生们自主学习，在课前先学习探索一些知识，不论这些知识是来自学校学的、家中学的、社会中学的，都可以在课堂上互相交流为了学生不仅从生活中发现了数学问题，而且运用所学的方法解决问题，更可贵的是表达了自己的心愿，这不正是新课标所倡导的学生在数学活动过程中情感态度的培养吗。学生们写的数学日记内容很丰富，从一篇篇日记中可以发现学生们的美好愿望以及从中折射出的不同的情感态度。

作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围;这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。《标准》认为，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。具体的实践结果也表明，对学生的情感态度的培养是可以通过多种形式的数学活动来进行的，只要教师采用正确的方法引导帮助学生，学生的情感态度的培养是可以随机、随时、随地进行的。在与学生相处的日子里，使我感受到每个学生的心里都蓄积着表现的欲望，扑棱着创新的激情，让我们一起努力吧！让数学在藏族学生们的心中亮丽起来，爱上这门学科。