构建小学生记忆的金字塔

张晓虹

【摘 要】“学习记忆”是小学语文教育的基本目的之一，是学生正确运用文字、词语、语言的根本所在。小学阶段打好“听、说、读、写”基础的关键点，可以归结为两个字，即“记”和“忆”，“记”是一个对外界事物的感知过程，而“忆”是重复回忆从而完成的生理存储。因此在小学阶段构建培养学生学会使用“记忆”的能力，也是小學语文教学的核心任务之一。如何构建小学生记忆的金字塔呢？首先，记忆学习的过程是一个金字塔式的记忆体系，即：原始的底层记忆随着时间的流失而逐步递减，而处于顶峰的记忆塔尖，往往是通过持续不断的巩固、复习完成的;其次，记忆的完成过程是一个递进式的重复过程，记忆程度的好坏直接取决于记忆本身受到某种事物的刺激程度，刺激程度越强，记忆持续的时间就越强，反之就越弱。下面我将结合自己多年教学的经验，谈一谈如何通过“记忆金字塔”的方式，在基础教育阶段构建小学生自己的记忆体系，如：在学习语文生字、生词方面带给教学的几点体会与实施策略。

【关键词】小学 教育 记忆 体会

在小学教育的基础阶段，学生对生字、生词的记忆、掌握、熟练运用是一个逐步递进的认知过程，其中的根本就是学生在认知过程中记忆体系的初步构建，而如何在初级阶段小学教育中帮助学生构建自己的记忆体系，也是每一位语文老师迫切需要解决的问题之一。简单的说记忆就是过去的经验在头脑中的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。这一过程是一个逐步递进的学习过程，如何利用这个过程了帮助学生构建自己的记忆金字塔呢？首先，我们需要通过教学引导的方式，给学生初步构建起一个金字塔式的记忆空间，以及如何分类存储各种纷繁的记忆信息，把最需要记忆的内容强化记忆在这个记忆空间的顶峰，即：“塔尖”;其次，我们需要了解“记忆”在整个教学体系中的基本递进过程，即：“感知事物、思考问题、体验情绪、操作动作、储存映像”从而完成记忆。

一、感知事物，激发学习兴趣，营造学习氛围

记忆金字塔基础之一，即：学会感知事物。在教学中通过刺激学生视觉、听觉的从而达到对一个简单生字完成基本的认知，激发学习兴趣，从而营造学习氛围。兴趣是最好的老师，而兴趣的激发首先要让学生学会感知事物，所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣生动的故事、巧设的问题、创设情境、开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入学习记忆的情境中。比如一些象形字的记忆，我们就可以利用大量的图片来衍生某个字的来历及发展演化的过程，把简单的一个字提升到心理感知的高度让学生过目难忘。例如：利用电教方式，在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。

二、思考问题，读写练学同行，重复过程记忆。

记忆金字塔基础之二，即：学会思考问题。记忆的强化过程需要反复的重复，而引导学生学会思考的方法，就是把以往教学呆板被动的模式改变为主动灵活的教学模式。比如：对某个象形字的衍生过程的思考，古老的汉字是如何通过最初的图画演变为现在四方四正的汉字。在完成了对单个文字的思考后，结合不同位置出现同一汉字的情况，思考如何活学活用单个词语。而后完成对词语出现在句子中的应用进一步思考。通过教学引导，教会学生完成所以一系列问题的思考，通过写练学同行的方式，促进过程记忆，重复强化根源记忆，而被强化记忆的本事，归根结底就是通过一系列的思考完成的单个汉字。

三、体验情绪，加强肢体语言，强化体验情绪

记忆金字塔基础之三，即：学会体验情绪。在记忆教学中我们要注意区分每一位学生的个体心理情绪差异，比如：性格内向的学生与性格外向学生的区别对待，以下我们简称为“内向型”和“外向型”，在初步构建起学生的记忆金字塔后，为了达到记忆的最理想状态，我们需要找到内向型的兴趣点，采取刺激记忆的方式强化已学内容的记忆牢固程度。如：针对内向型对事物感知相对细腻的心理特点，使用结合式教育，让学生把学习的内容与发生在自己身边的事物相结合，通过讲故事的方式强化记忆。而外向型的我们需要了解他们多动的特点，通过结合自身肢体语言完成记忆。

四、操作动作，引导自主合作，提高操作动作

记忆金字塔基础之四，即：学会操作动作。结合《基础教育课程改革纲要（试行）》，我们要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等。在语文课堂上，让学生在理解课文中通过自己喜欢的方式读课文来体验情绪，使学生在读中产生兴趣。因此，“读”要与带有丰富的肢体动作相结合，才能更好体验情感，才会让学生记忆更加深刻。

采用以“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。在教学过程中，为了能激发学生的学习兴趣，我创设了多种学生感兴趣的活动。如：图片展示、动作演示、帮帮老师、给小动物贴名字、找朋友等。这篇课文（拍手歌）有两个特点：一是押韵，二是节奏感强，所以读起来朗朗上口。为了让学生更好地读出节奏感。教学时，我首先指导孩子们根据动物的特点学学动作、练习拍手，拍打的时候节奏要均匀，然后再单独带动作练习读课文，把课文读熟，最后把读课文和拍手结合起来，随着拍手的节奏练朗读。通过小组、合作学习、互动交流、角色转换，促使他们动脑、动手、动口，调动多种感官协调参与。这样使学生在活动、游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习、去收获，课堂教学达到了良好的效果。

五、储存映像，完成记忆能力，构建记忆金字塔

记忆金字塔基础之五，即：学会储存映像。此时的记忆金字塔有了前四个基础的铺垫，已经具备了全部映像的存储条件。总体概括起来“记忆金字塔”本身是一个空间感念的生理构建，而这个空间的构建是通过上述四个基础完成的，即：“感知、思考、体验、操作”。“记忆金字塔”的核心，即：“塔尖”就是“记忆”，它是我们力求通过构建完整的生理空间即：“记忆金字塔”，教会小学生“感知事物、思考问题、体验情绪、操作动作、储存映像”完成黄金记忆的全过程，最终达到“记忆金字塔”存储根植于“记忆金字塔”空间的目的。