我学生字我做主

王丽花

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。纵观语文教学，生字教学贯穿小学语文的全过程，在低年级阶段，孩子们的识字量和识字能力有限，大多是老师一笔一划的教授，强调每个生字的注意事项，但是孩子们在使用的过程中也会错误百出，叫人啼笑皆非。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，随着孩子们年龄的增长和识字能力的逐步提高，面对识字量巨大的教学任务，在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，在中年級段，我尝试采用“我学生字我做主”的教学模式，探索运用多种识字方法，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，经过几年的摸索实践，学生识字效果较为显著。

那么，怎样才能才能做到使孩子对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我在识字教学中的具体操作方法是：引领——帮扶——放手。

一、引领学生走近自主识字课堂。

对于刚升入中年级段的孩子，起初，我依然沿用低年级教学生字的方法，逐字讲解，但是，在讲解生字的过程中，有意识的引导学生自己说，自己发现生字的特点及注意事项。接下来在布置预习作业时，我就要求学生对生字预习，必须通过查字典的方法，解决拼音、字义、部首、组词等，这样做既锻炼了学生正确使用字典的能力，有拓展了学生的识字视野；课上我把要学的生字工工整整的写在黑板上，先请准备充分，表达能力较好的孩子站起来说“拼音、字义、部首、组词”，我在黑板上板书拼音、描红部首、在下方组词，以点带面，掀起学习生字的积极性和高涨的识字热情。经过近一个月的训练，孩子们预习的能力有所提高，回答问题的积极性也有所提高，且每个生字的组词已能说出很多，课上出现了写不完、说不完的喜人现象，一节课下来，孩子们往往会有意犹未尽的感觉，此时，孩子们已经真正走进属于自己的识字课堂。

二、帮扶学生走进自主识字课堂。

“一花独放不是春，百花齐放满园春”，我们的课堂也是如此，教学必须面对全体学生，全体学生的发展才是教学的真正目的，因此，我把识字教学又向前推进一步。

有了前面学习方法的基础，我在布置预习作业时，又增加了项目，除了完成以前必备的几项内容，还要尝试着找到记字方法和注意事项，预习的内容虽然增多，但是孩子们的学习兴趣不减。上课时，我只管把生字板书到黑板上，剩下的拼音、组词、部首描红、记字方法、注意事项全部由学生完成。起初，只有少数同学主动举手上讲台上完成讲授，这好像只为能力好、善于表达的孩子搭建了平台，而那部分学困生还是不能有效的学习。之后，我又采用依次讲生字的方法，按照座位挨个讲，一次一个，尽管有的同学表达不是特别清晰，但是从书写拼音到组词这一点都有所提高，最令我印象深刻的是孩子们分享的记字方法，如：

1.动作表演记字法。

在识字过程中，孩子们通过调动身体部位、面部表情，在动作表演的过程中解决了很多难以识记的生字，如：在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，孩子们创造合适的动作或表情进行表演，通过这种有趣的识字方法，孩子们不仅在很短的时间内记住了这些生字，而且加深了对汉字的含义的理解。

2.形象思维记字法。

这种方法是我们识字教学过程中最常用、最精彩的方法，通过对生字的形象记忆，孩子们的思维能力得到有效的训练，尤其是他们自己“发明创造”的记字方法，更令我赞叹不已。如：“希”（剪下一块布），“暴”（日共下面不是水），“卧”（大臣爱吃萝卜），“扎”（扎弯了针头），“赞”（两位先生争一个宝贝），“苏”（草下办公），“播”（用手把一粒米种在田里）“春”（三人看日落）等多种记字方法都出自三年级孩子之口，听着这些新奇的方法，我不得不惊叹孩子们无限的潜力和无穷的智慧。孩子们在学习生字的过程中兴趣高涨，记字的方法层出不穷，形成了你追我赶的学习态势，就连平时不爱回答问题的孩子也被大家的热情感染，都绞尽脑汁想“方法”，举起小手跃跃欲试。

原本枯燥无味的生字教学已变得生动有趣，孩子们掌握生字的能力在逐步提高，学习生字的兴趣在不断增强，通过这一阶段的学习，孩子们夯实了识字基本功，自主走进了识字课堂。

三、放手让学生在自主课堂中自由学习生字。

授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。孩子们在预习及学习能力都有所提高的基础上，我又增加了预习的难度，完成以前的两项预习任务，还要给每个字找一个同音字或形近字，这一任务的提出，不仅可以把形近字的辨析放在平时，同时也能养成孩子们比较记忆的习惯，识字能力再一次得到有效的提高。此时的课堂，我已经全部放手，书写生字、加拼音、描红部首、记字方法、注意事项、形近字或同音字，全部由学生完成。在这一过程中我发现，有的孩子写的较美观，有的则还不够舒展，于是，便让全体学生选出最好的提出表扬，以激励其他同学努力把字写好。

要说课上最精彩之处，便是形近字的教学，刚开始，孩子们都找一个最常见的，后来发现这样自己回答问题的机会太小，就翻着字典尽量多找，有时一个生字能引出好几个形近字，虽然字的数量增多，但是孩子们的热情不减。如：孩子们把“清、情、晴、睛、蜻”放在一起来比较记忆，把“晓、烧、浇、挠、绕、饶”集合在一块进行辨析，把“载、栽、裁”放在一起，这样的例子举不胜举，孩子们不仅学会对比观察，还能区分形近字的细微差别，极大地拓宽了大部分孩子的识字范围。

经过近两年的尝试，自主识字的教学方法不仅提高了孩子们的识字能力，同时还提高了他们的查字典能力、预习能力、口头表达能力、对比观察能力、抽象思维能力等，虽然在这一过程中还有很多瑕疵，但是我会今后的教学中继续研究琢磨，并把学生的记字方法等加以整理，把自由的课堂真正还给学生！