浅谈怎样点评一节语文课

杨金权

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。而听课、评课是教育管理者实施教学过程管理以及教师间相互交流经验的重要途径，也是评估教学得失、改进教法的重要手段。通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察，作出科学的评估。根据语文课的性质、目的、任务、课型的不同，评价的标准是不一样的。要对教师的教学情况作出客观的评价，一般来说，可从以下方面进行。

一、评教学目标是否明确三维目标

知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观 语文教学过程是一个训练的过程，包括听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识、培养哪些能力。進行哪些语文基本功训练、采用哪些方法，每一项知识、训练达到什么程度，都是否做到明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实;是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用;在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。通常，对一堂阅读课的评估，既要注重学生能否通过学习回答相关问题，又要注重学生读得如何，读得熟不熟，课堂上是否动动笔，练一练。对做得好的，评课时一要给予肯定，也要向他学习。

二、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对关键语句的正确理解，对课文主要内容和主题思想的正确把握，对写作特色的正确品悟。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对关键语句的理解，是指要抓住重点词句，在语言环境中理解。对课文主要内容和主题思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。

三、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下三个方面。

1.看对教学内容的取舍是否合理。如，淡化结构、层次教学，重在整体感知课文，如《社戏》

2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决;原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

分析和评价一节语文课，要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。

1.看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要是看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合的情况。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的积极性，让学生自主学习;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自主读书”“自主作文”的方向努力。

2.看课堂上学生是否有足够的活动空间。（包括思考、练习、讨论等）。

3.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时还注重学生能力的培养、智力的发展。

4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对搞形式、走过场，反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

五、教师的基本功

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：

1.语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的病语病句。

2.朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面能为学生示范。

3.板书基本功。要求写字正确、工整、熟练、美观。

4.教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

5.教学艺术。语文教师的教学艺术，一是语言艺术，如说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等。二是启发诱导的艺术，如是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等。三是驾驭课堂教学过程的艺术，如是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。

总之，听课、评课者一定要熟悉教材，掌握课标、研究教法，具备与授课者相当的基本功，且有一定的授课、评课经验，才能对被授课者作出客观、公正的评价，从而达到互相学习和评估的目的。