小学英语课堂评价从心出发

王玲燕

【摘 要】《英语课程标准》明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。

【关键词】评价的策略 学生自评与互评 评价方法多样性 评价反馈

教学评价是教学活动的一个重要组成部分。它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展;并使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。

一、教学评价的概念

教学评价就是教师在教学过程中及结束时利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它是教师评价、学生自评和学生互评相结合的一种评价。通过教学评价，教师可以及时获取反馈信息，反思与改善课堂教学，找出进一步提高和改善教学的途径。教师还可以激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强学习自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

二、小学英语课堂有效评价的策略

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。

在毕业实习教学中，我尤其注意探索和积累这方面的相关知识。在PEP教材三年级上册 Unit 5 Lets Eat这一单元中，英语课堂教学的教学目标是教会学生掌握“I like ….” 和“Do you like …？”这两个句型。这两个句型所涉及的新单词是食物。比如：“hamburger、hot dog、bread、cake、French fries” 五个单词。我精心地设计了教学过程，特地制作了“hamburger、hot dog、bread、cake”这四种图片。我将全班分为四组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。在教学进行到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。有的学生说了句“I like cakes.”时，我出其不意地掏出一颗棒棒糖送给那学生。得到老师礼物的孩子满脸洋溢着喜悦，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

在本教学案例中，教师采用了两种不同的评价手段：一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。学生对评价有了兴趣，他们对课堂活动就有了狂热的参与度。小学英语课程改革的一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立学生学习自信心的有效途径。孩子对于鼓励与称赞的需要就如同种子需要水一样重要。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的原因在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术进行有效的评价。以下是对评价的一些尝试：

（一）根据不同的评价形式，在小学英语课堂教学评价中，教师对学生的评价主要有以下几种：

1.激励性评价：在课堂上，教师应把微笑带进课堂，经常有意识地用简短而富有激励的话：“Great！”、“Excellent！”、“Well！”、“Good example！”、“No problem！”、“Have a try！”、“That is OK！”等对学生进行表扬鼓励，努力增强他们的学习自信心。学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。对于基础较薄弱的学生，教师可在其能力范围内尽量给予他们大胆发言的机会。此外，教师还可以时常对学生用体态语进行激励性评价。如点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头来鼓励学生。在批改学生的英語作业和课堂练习时，教师常采用书面描述激励性评价方式，如：在批改作业时，教师可用Excellent / Very Good / Good / Adequate / Need improvement等语言对学生加以评价。对于练习完成较好的学生，教师常可加上 How nice！ How beautiful！ 等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。而对于基础较薄弱，练习完成不够好的学生，教师可写上I believe you can do it better. 等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见了老师期盼的目光。下次的练习他（她）一定会做好。

2.评比式评价：对于学生的课堂表现，教师除了用★评价外，还可以形象地把星星变成各种与学生学习内容有关联的实物或图片等形式对学生进行评价。教师在不同的英语课上用不同的评比方式，学生就会对学习更有兴趣。

在教学中，我尝试用了这一评价方式。PEP教材三年级上册Unit 4 We Love Animals这一单元中，在教学认读单词这一节课时，我采用了竞赛的方式。奖品就是教师自制的本单元所学的动物图片。当学生看到这些动物图片时，立刻产生了很大的兴趣。我就抓住小学生这一心理特点进行教学。当学生说出某一动物时，我会及时把该动物图片奖励给学生。此外，对于表现有进步的学生，也同样予以奖励，收到了良好的效果。

3.称号式评价：称号是奖给学生的一个光荣的称号。每一个光荣的称号都是教师对学生的期待与鼓励。教师可以给表现好的学生取英文名。对表演精彩的学生，教师可将其评为“优秀小演员”，对口语流利的学生，教师可将其评为“小外交家”，对进步快的学生，教师可将其评为“希望之星”。对于已经尽力，但成绩仍不能一下提高的学生，教师可将其评为“英语积极分子”。参加工作以后，我也尝试运用了这种评价方式。在课堂上，当学生表现好时，我就给学生取英文名字，并给有英文名字的学生就称呼他们为“小演说家”等称号。在课后，有英文名字的学生就会对其他学生说“My English name is Jack！”并表现出非常自豪的样子。这样，其他小学生也就激起了对学习英语的兴趣。因此，在教学中也产生了良好的教学效果。续