怎样在小班化教学中提高学习效率

王爱华

小班化课堂教学是新课程理念对课堂教学的要求，课堂教学中教师要关注每一位学生的发展，小组合作学习的愉快氛围、师生之间的平等交流，及教学方法的研究，那么怎样才能在小班化教学中提高学习效率呢？我们也在不断地探索，不断研究。

一、教学理念、课堂教学是否转型

教师要甘于在小班化教学中“隐退”，让学生勇于“现身“。这种隐退首先体现在“备课中的让位”也就是不再像以前那样想“我要教给学生什么和怎么教给他们”，而应该想这节课的教学内容中学生已经知道什么，尚不知道什么，最想知道什么，最难知道什么，然后再从学生“好学”和“学好”的角度去设计教学。其次要体现在课堂教学中，老师都能改变以往的“教师讲，学生听”“老师提问、学生回答”的课堂模式，都能把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，能看出这样的教学模式——前置性学习、课堂上小组交流、小组汇报、全班互动、读写拓展。

首先我们来说说“前置性学习”，预习其次就是前置性学习，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，有意识、有目的地培养学生的学习习惯，充分而有效的前置性学习，使学生有了知识储备，充满了自信，对课堂教学充满了期待，这种心理期待是在传统的教学模式中无法获得的。这样的课前准备，能为课上的小组合作学习做好铺垫，保证其顺利高效地开展。

常听老师们说“半天也说不到正题，我一着急就上去一顿讲”，“这不讲，孩子也不懂呀！”其实想起来，这就是不能高度信任学生。传统的备课追求细致，全面，深入，教学时更是声情并茂、常常累得口干舌燥。而结果呢，学生学到了多少？付出和得到完全不成正比。相反，小班化教学看似混乱的课堂，仿佛不着边际的回答，却拓宽了学生的知识面，调动了学生的学习兴趣，而且还锻炼了他们的语言表达能力和自信心。

二、小组合作学习是否有效

小组合作学习是小班化教学中常用的一种形式，它一改传统教学的教师“一言堂”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造了自主合作交流的机会，给学生创造一个可以自由表达、自由探讨的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人，让课堂充满生机与活力。对于孩子的表达，无论对错，不指责，不批评，让孩子充分的意识到，课堂是他们自主的空间，是它们自己的天地，可以任意驰骋。既然课堂还给学生了，让学生去讨论、交流、那么小班化教学中问题的设计更为重要，要看问题的设计是否有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间;但是，问题的设置也不能天马行空，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，开放性还表现在老师要根据课文内容，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说，让学生在延伸中體验感悟，获取能力的提升。关于“语文课的“倾听”主要表现在两个方面——发言时的倾听和朗读时的倾听。发言时的倾听可用一句话概括“身动眼动心也动，表情配合可插嘴”。具体要求是：老师讲话看老师，同学发言看同学，自己发言看大家。发言者与倾听者身体与身体相对，目光与目光相遇，在一次次目光的相遇中，大家的思想越来越集中，心灵越来越契合，真正是“心往一处想，劲往一处使”。这种“共同的在场状态”汇成一股强大的暗流推动着课堂高效地向前行进。

三、教学评价是否多元化

多元化的教学评价能发挥多方面的积极性。如：学生的自评可以达到自我教育的目的;学生的互评可以建立一种相互激励的机制，当然在多元化的教学评价中，教师起着重要的作用，是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位，以此激发学生的学习兴趣和积极性。我们的课中有生生互评、师生评价，教师的评价有激励性，有导向性，尤其是生生之间的评价，高晶霞老师在讲《酸的和甜的》一文时，老师在让学生评价别人写的字怎么样时，这样引导学生去说，先说说优点，再说缺点，这样的评价有利于学生的成长，让学生善于发现别人的优点、长处，还有一个好处就是引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律，学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架结构以及每个笔画所占的位置，仔细观察教师的范写，有利于学生今后的书写。

四、教学中要扎实基础知识的教学

课文中出现的多音字，尤其是比较特殊的一定要出示在黑板上，把字义拿出来区别理解，并且把每个不同的读音的字义理解一下，如果再理解意思的基础上，再组词，印象会更深，以后出现这个字有几个音的时候就不会错，一定要按实，不要蜻蜓点水，句子一定要在第一时间，第一印象中给予正确的理解。

句式训练一定要到位、理解词语一定要有方法。课文中出现的特殊句式一定要在当堂课处理明白，陈述句怎么改成反问句，反问句怎么改成陈述句，一定要在第一时间内讲清楚，讲明白，理解词语一定要在特定的语言环境、结合课文内容理解词语，用形象直观的图来理解，通俗易懂，并且把词放到句子中去理解，做动作结合实际去理解，这都是理解句子的好方法，如：迫不及待、拱手等词语的理解，对比理解句子体会“迎候、等候、拜访、拜见的意思”这样的理解就非常好，在《孔子拜师》一文中体现得较好，以后学生在用时就知道什么语言环境中具体应用了，

要培养学生的语言表达能力。首先声音一定要洪亮，要让学生做到掷地有声，这是个培养训练的过程，这就需要老师平时的训练，特别是语文课，要读书、要识字、要写字。这一点语文老师要牢牢记住，这是语文的规律，读、写。而且要多读多写，语文教学，如果离开一个读，什么都没有。老师要培养学生的语言表达能力，因为语言是一种技能，掌握技能需要无数次的操练，从不会到会，从不掌握到掌握，必须通过无数次的练习，只有这次的反复才能形成真技。任何细节的意义与价值都要有一个标准来识别它，这个标准就是我们的教学目标，错了方向，没有了目标，即使细节如此完美，最终还是达不到目的。总之，小班化教学倡导的正是在整个教学过程中，“教材要学生自己去读，疑问要学生自己讨论，错误要学生自己剖析，知识要学生自己梳理，规律要学生自己总结，让学生在听说读写的训练中，培养自己的自学能力，达到会学习的目的”。