新疆少数民族汉语教学中汉字教学现状分析

吐让·吐尔地拜

汉语教学作为新疆少数民族双语教学的目标之一，具有重要的、长远的战略意义和现实意义，是我们新疆发展建设的重要组成部分。

一、新疆少数民族学生汉语教学现状

新疆少数民族学生从小学一年级或三年级开始学习汉语，经历初中、高中到大学，学习时间在9年到12年不等。然而，从一些学生进入大学时的汉语水平可以出，民族中小学的汉语教学质量不容乐观，这从大学预科新生的HSK摸底考试成绩可以看出，如新疆師范大学汉教部99级新生入学时未达到HSK5级的有561人，占总人数80.6%;2001级新生入学时未达到HSK5级的有891人，占总人数的79%。再看伊犁师范学院中语系，预科新生入学时，HSK未达到5级的1999年有381人，占总人数的84%，2000年有513人，占总人数的98%。由此可见，新疆民族中小学的汉语教学质量十分低下。显然是投入大，产出少。这和汉字教学效率低有直接联系。汉语教学中汉字教学乃是关键的一个环节，是制约汉语教学的瓶颈问题。许多学生到了大学阶段还不能按笔顺正确书写汉字，常常写倒笔画，写出来的字东倒西歪，还有一个汉字分成两家的，把本该写在一格里的两个部分却写成了两个部分，占了两个格，多一笔画少一笔画，字调把握不准的错误更是常见。如果听他们念课文也像外国学生一样总带点洋腔洋调，感觉别扭。在书写时，由于形近、音近而导致错误的很普遍，如把“去处”写成“去外”，把“厂里”写成“广里”，“毛主席”写成“毛主度”，“买鞋”写成“卖鞋”，“少年儿童”写成“小年儿童”，“可信度”写成了“司信度”，“一场”写成了“一扬”等等。错别字各种各样，五花八门。可以看出学生几乎没有形成字感。少数民族学生汉字认知存在很多问题需要解决。

新疆少数民族学生的汉字教学现状急需改进。目前新疆少数民族汉语教学中对汉字教学不够重视，基本上是“词”本位教学占主导地位，这从学生认字可以窥见一斑，只认识词语，拆开后单字就不认识了，或者认错。前面是所呈现的字，后面是学生认出的字。如：贝—壳 梯—滑 后—前 节—日 丝—蚕为什么会出现这样的错误？就是因为老师在教学中把“贝壳、滑梯、前后、节日、蚕丝”等作为一个一个词来教，没有分开教授，在学生的心理词典中是囫囵一团的，不区分的，一旦把这些词分成一个一个的字，学生就凭着对词的记忆来认字，当然会犯错误。事实上，老师的汉语课也是不重视汉字教学，只重视词汇教学和语法教学，缺少对汉字本身的关照，学生对汉字就缺少感性的认识，更谈不上对汉字的理性认识了。对学生来说汉字就是一些无规律无意义的符号。汉字认知包括认、写、用三个部分。我们曾问过一位维吾尔族学生，“你觉得汉字难学吗？”她说“汉字我用二十年也学不会。”这句话可能有些夸张，但它道出了少数民族学生对汉字学习的无奈和苦恼。

二、少数民族汉语教学中汉字教学研究现状

我们知道，偏误分析是第二语言习得研究的突破口，就是把学生汉字认知中的偏误作为分析研究的对象，找出偏误，分析造成偏误的原因，从而更好地指导汉字教学。偏误分析不同于错误分析，偏误分析不仅注意到学生的错误，还要注意到学习者为了表达而在两种语言（母语和第二语言—目的语）之间挣扎的心理轨迹。虽然偏误分析还不能反映学习者向目的语靠近的全部动态过程，但从中可以反映学习者的尝试过程，发现学习者自己发展的过程。大多数文章都没有对错误进行量化分析，提出具体可行的教学策略。关于对字量、字种、汉字出现的顺序等几乎没有渉及。